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基于学生核心素养的群文阅读教学策略研究

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【摘要】小学是培养学生基础能力的重要阶段。学好语文，对于培养学生的理解能力、分析能力、邏辑思维、交际能力等都有重要的作用。但在实际的教学中，还有部分教师对群文阅读教学的理解不足，导致出现课堂秩序混乱、目标偏颇、效率低下等问题，对提高小学语文教学工作的效率和质量很不利。因此，本文主要基于学生核心素养，分析群文阅读教学的策略，以期提高语文教学质量。

【关键词】核心素养;群文阅读;教学策略

G623.2?A?1671-1270（2020）30-0166-02

群文阅读作为一种新型阅读教学方式，是一种能够有效引导学生围绕议题阅读多篇通过结构化组合形成的文本，帮助学生理解更深层的文本意义，训练学生高阶思维能力的阅读模式。在群文阅读教学中，师生共同参与，寻找议题之间的关联纽带，按照主题、文体等方面进行讨论，从而提高学生的阅读分析能力，提升阅读教学效果。

一、群文阅读对小学语文教学的重要意义

（一）丰富学生的阅读积累，提高学生的知识量

传统阅读教学都是围绕文本展开的，阅读内容的选择存在一定的片面性，不足以满足学生知识积累的需求。而群文阅读教学的开展，能有效增加学生的阅读量，能通过不同文章的对比分析不断增强学生的信息接收能力，促进学生的观察力和想象力的进步[1]。

（二）激发学生的阅读兴趣，促进学生思维能力的提升

传统的学生阅读，都是在教师或家长的要求下完成的，存在着较大的被动性和消极性。而应用群文阅读教学，能提高师生间的配合，以及学生间的合作，解决阅读中出现的问题;能促进学生意见的表达，提升学生的阅读参与度，让教师的引导作用得到更好的发挥;能培养学生的思维能力，使其逐渐养成良好的思维习惯。

（三）提高学生的阅读速度，优化学生的阅读质量

学生的阅读速度较慢，阅读一篇文章需要较长的时间，分析、理解文章内容则需要更长的时间，而小学生本身的专注性不强，在漫长的阅读中很容易出现不专心等情况，由此也就降低了学生的阅读速度和阅读质量。而应用群文阅读的形式，能够极大地提高学生阅读速度，优化学生的阅读质量。

二、当前群文阅读教学中存在的问题

（一）阅读量过少，知识积累不足

新课程标准对小学生的每日阅读时间提出了合理的建议，但是现实是，小学生要完成较繁多的家庭作业，其余时间还要参与游戏、家庭活动等，这就导致学生没有精力和兴趣再进行阅读，阅读量过少，知识积累严重不足[2]。

（二）阅读内容杂乱，目的性不强

部分学生对于阅读存在一定的兴趣，但是其阅读内容的选择主要来自家长和教师的推荐，以及网络宣传。在课内阅读部分，教材选择的都是具有教育意义且符合学生特点的;而在课外阅读部分，家长在选择上存在着较大的盲目性，很多家长都是“听别人说……”，或者让学生自己选的，这就导致学生的阅读较为杂乱，不利于学生的成长和发展。

（三）自主阅读能力不强，习惯较差

小学生的自主性较差，在行为习惯的养成方面较为欠缺，在阅读中，需要教师和家长的监督和催促。这样的阅读行为是消极的、被动的、走马观花式的，不能使学生体会到阅读的乐趣和魅力，也不能使其能力得到提升。

（四）群文阅读组合构建缺乏合理性

在教学中，还有很多教师对于群文阅读理解不够清晰，在阅读内容的选择方面注重了量，忽略了精读和细分，在文本组合方面缺乏合理性，在教学设计方面缺少思维性，在学生引导方面缺少全面性。

三、基于学生核心素养的群文阅读教学策略

（一）加强一篇带多篇教学，提高学生的阅读写作能力

“一篇带多篇”是群文阅读的重要思路，通过引导学生阅读单篇文章，和多篇文章进行联系，找到它们的共通处和差异处，在阅读的过程中提升学生的综合能力，培养学生的核心素养。如在学生阅读《海上日出》一文时，向学生推荐作者巴金的其他作品，包括《繁星》《鸟的天堂》《家》等。《繁星》中描写星空的“渐渐地我的眼睛模糊了，我好像看见远萤火虫在我的周围飞舞……”;《鸟的天堂》中描写榕树的“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。翠绿的颜色明亮地在我们的眼前闪耀……”;《家》中描写月色的“一片白亮亮的水横在前面，水面尽是月光，成了光闪闪的一片。团团的圆月在水面上浮沉，时而被微微在动荡的水波弄成椭圆形……”。结合这几篇文章的景物描写，对比课文中“有时太阳躲进云里。阳光透过云缝直射到水面上，很难分辨出哪里是水，哪里是天，只看见一片灿烂的亮光。”引导学生分析：“这些景色有哪些共同点？作者的写作有哪些相同之处等。”让学生对于光怪陆离的自然景色有更深的体会，置身于作者描绘的美景之中，分析作者的思路、写作手法等，并吸收和借鉴，用于之后的写作表达中，从而提高学生的分析能力、理解能力、运用能力等，培养学生的核心素养。

（二）加强读说结合教学，激发学生的阅读兴趣

阅读兴趣的培养，是提高群文阅读教学质量的重要基