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普通高中生涯规划教育校本实践研究

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陆丽晨贾瑛刘红艳

摘??要：新高考背景下，把学科课堂作为生涯教育实施的主要载体是非常必要的。立足学科课堂渗透生涯教育，需要遵循一定的原则，寻找合适的切入点。适切性原则、无痕迹原则、两条线原则、不干扰原则、系统性原则，是生涯渗透教育需要遵循的五原则。导入环节、情景设计环节、思维拓展环节、总结提升环节、课下实践性作业、课上课下的评价反馈环节都可成为生涯学科渗透的切入点。

关键词：普通高中;生涯规划教育;学科渗透课;校本实践

：G635??：A??：1009-010X（2020）21/24-0075-04

新高考背景下，生涯规划教育作为学生发展指导的重要内容，越来越引起普通高中的重视。石家庄市新华区教研室以课题研究为依托，基于学生核心素养发展理念，提出了“一体四翼”生涯课程框架（如下图），新华区各高中学校根据学校實际需求，进行了长足的探索和实践。高中生在学校的主要时间是在课堂中度过的，学科课堂作为学生学习成长的主阵地，亟待开发利用为生涯教育的主要载体。各科丰富的教学资源足以唤起学生的生涯规划意识，提升学生的生涯规划能力。笔者就石家庄市第二十八中学立足学科课堂所做的生涯学科渗透教育实践做出系统总结。

一、生涯规划现状调查分析

根据舒伯生涯发展五阶段理论，高中生处于生涯发展的探索期。由于缺乏足够的生涯规划策略，很多学生面对着学科选择、志愿选择、未来职业规划等重要节点茫然无措。为了摸清底数、了解学生现状，以便进行科学指导，学校设计了《高中生学业、生涯现状调查问卷》，其中生涯意识10道题。问卷调查的对象是学校高一学生，共计发放220份问卷，回收有效问卷215份，其中男生75人，女生140人。通过调查，发现学生在生涯规划方面的现状是：56.7%的学生在高中的学习和生活中有明确的目标，但80%的学生表示没有教师的指导无法做出三年的规划，88.4%的学生表示需要教师给予职业生涯规划方面的指导。

面对如此现状，除了依托心理教师通过心理课堂和校内讲座进行生涯规划理论和做法的系统引领，依托班主任老师通过班会课堂和个别辅导进行生涯规划的形成与落实。学校开发、利用学科课堂的丰富资源，力图增加学生的自我认知和社会认知，并引导学生做好生涯信息加工，做出适合自己的生涯决策，做好生涯规划的落实。

二、立足学科课堂，生涯教育学科渗透探索实践

（一）建立“成长导师”制

从教师培训开始，用科学的生涯理论武装教师头脑，让更多教师有能力做学生的“成长导师”。“成长导师”由学生自主选择后，由学校确认。一般每位导师负责3～5名学生。导师与学生结组后，要对所负责学生的个性特征、学科成绩、学习兴趣、生涯目标、学习策略指导等方面进行跟踪，指导学生选择与其性格、志趣相一致的课程，做到思想上引导、学业上辅导、心理上疏导和生活上指导。

（二）实施“成长导师”生涯理论系统培训

为了能够让“成长导师”真正起到引领学生成长的作用，对教师进行系统的生涯理论培训。在生涯理论中，选择更容易被教师接受的理论实施培训。例如，生涯发展认知信息加工理论（CIP）和社会认知生涯理论（SCCT）。

生涯发展认知信息加工理论（CIP）将生涯发展与规划的过程视为学习信息加工能力的过程。自我知识（对自己兴趣、技能、价值观等的了解）和职业知识（对于工作世界的认识）是生涯决策的信息基础。沟通（Communication）、分析（Analysis）、综合（Synthesis）、评估（Evaluation）、执行（Execution）五个阶段，构成了决策的CASVE循环。生涯发展就是元认知对自我认知系统、决策系统进行监控和调节的过程。

社会认知生涯理论（SCCT）强调在职业发展中起作用的三种个人变量之间相互影响，即自我效能、结果预期以及个人目标。自我效能来自于学习经验，包括成就经验、替代经验、社会鼓励与情绪状态;自我效能、结果预期与目标的一个重要的中间环节就是兴趣。目标要与兴趣产生一定的联系，而有能力实现目标的前提是必须要有良好的自我认识和自信心。这些理论与教师头脑中的心理学知识是相通的，理论指导下的操作体系与教师的日常教育行为是相通的。通过学习，教师明确了学科课堂生涯渗透的可行性：学科课堂可以给学生提供自我认知和社会认知的丰富资源;学生以积极情绪做背景学习知识会形成浓厚的兴趣，继续发展兴趣有可能成为学生的生涯目标;学生的成功经验、他人的榜样、教师的积极评价都可能成为学生生涯发展的动力;帮助学生反思和调整自己的知识状况、思维状况、行为状况，更有助于学生实现发展。

（三）开展学科生涯渗透课程实践展示

理论培训之后，开展学科生涯渗透课程实践展示活动。每个教研组以组长为核心，研讨生成至少一节学科生涯渗透课，供学科教师学习。为此，学校要求各教研组每周的集体备课时