细化备考情自在-四步攻关意易平-高三文言文阅读复习教学策略探究.docxVIP

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细化备考情自在，四步攻关意易平-高三文言文阅读复习教学策略探究

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摘要：在全国卷一卷试题中，文言文阅读题占分19分。从这样的分值看，文言文地位之重要不言而喻。但当下高三学生对文言文阅读普遍存在恐惧心理，不少学生甚至会忽略文本阅读直接做题，整体得分很低。如何消除学生的恐惧心理，树立学习自信心，有效地完成文言文阅读复习教学工作，成为我深思的问题，也是本文探究的重点。

关键词：高三语文备考文言文复习四步细化链条式教学

文言文，记载着我们国家的历史，各地区的风土人情，古代人文精神等，所以学习它，对提升学生的综合能力、文化素养和激发学生的爱国热情都有非常重要的意义。有如梦龙先生所言：“经过千百年时间淘洗而流传下来的一些脍炙人口的文言文（包括古诗歌）是诗文中的极品，是中华民族文化遗产的精华……这些作者千锤百炼的语言，斐然可观的文采，匠心经营的章法，也都足以垂范后世。”但因其形式旧，内容与现代生活相去甚远，加上单调枯燥的传统教学模式，学生学习起来障碍多，兴趣索然。如何在高三备考中，让学生对这一古代文学中的精品大餐食之有味？我认为“食之有味”要始于文意理解，结于句子翻译，而四步细化链条式教学，既有助于学生夯实文言基础，又能发挥学习主动性，达到提升高三学生文言文文意理解能力和句子翻译能力的目的，值得尝试。

一、细在读

古人云:“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。大声朗诵(朗读和背诵)是千百年来人们学习文言文的实际过程中总结出来的行之有效的好方法和好经验。文言文的教学要好，诵读一定要到位。作为高三的文言文复习课，要有效果，同样如此。这不单单是“读书百遍，其义自见”的原因，还因为读书能培养学生的语感，能给紧张备考的高三学生舒缓压力，给复习课注入一丝生气。所以，即便是高三文言文翻译复习教学，教师也应该重视读书，努力让读文言文成为文言翻译复习的辅助手段。

我个人认为，读书的方式多种多样，只要学生喜欢，读有所得，都应该提倡，所以我们不妨让学生诵读去掉所有标点后的文言文。考虑到学生的接受能力，我选择文章的原则是先课内后课外。

课内，指的是课内文章，是学生高一高二学过的文言课文。课内选文又以高考《考试说明》推荐的背诵篇目为准，外加三篇非推荐篇目——《鸿门宴》、《陈情表》和《报任安书》（节选）。如此选择，一源于学生的实际需要——有助于情景式默写复习，二是我觉得学生在熟悉的课文里更容易发现特点和规律，对文言知识有更多的领悟和积累。

读课内文章，因为先前学过，有基础，花时相对少，高三复习过程增补，既巩固教材所学，又为阅读课外文章打基础。高考文言文选文不在课本，所以，课外选文就成了高三复习的重点学习对象，所以课外选文很讲究——选文来源，难易度，篇幅长短都是要考虑的。综合复习资源，我的选文来源有四：平时综合训练卷，周测月考卷，复习资料和往年高考真题（这样也算物尽其用）。课外选文处理原则要做到“一弃二截三覆盖”。太难的文言文要舍弃，篇幅太长的文言文要进行截取，截取部分能覆盖文言文知识点，比如通假字、词类活用、古今异义、一词多义和文言句式等。因为将文章标点去掉进行文言文阅读已有很大难度，若选文难度加大，会加剧学生恐惧感和挫败感，文章若太长，会让读书时间被动，同时读起来易变得久而乏味；知识覆盖则有助于加强学生整理文言文考点等的意识。

重温课内以积累基础，多读课外以培养语感，适时更新课外选文，坚持至高考结束，这种做法对提高学生文言文阅读能力一定起到非常好的作用。

二、细在导

导，此处专指导学案。导学案的应用目的在量化文言知识点的积累，所以它既要发挥高一高二语文教材的作用，又要为文言文阅读复习教学夯实基础。那么，如何设计和利用导学案才能对文言翻译复习起到辅助作用呢？

首先，确定导学案内容。可直接使用诵读选文中的原文（反复使用的好处是更加熟悉）；其次进行这样的设计：将诵读选文原文中出现的常见文言实词、虚词加点，留括号填写词义；将文言文句式划线，让学生进行文言句式判断。课外完成，时限30分钟内。

例如（截取一小部分）：

1、木直中（）绳，輮（左应为“车”，原字已废除）以为（）轮，其曲（）中规（）。虽有槁暴，不复挺者，輮（）使之然也。故木受绳（）则直，金就（）砺则利，君子博学而日（）参省乎己，则知（）明而行无过矣。（课内文章《劝学》）

2、时来以劲（）骑扼（）其冲（），急兴版筑，三日城复完，贼耐乃（）弃去（）。（课外选文《明史·吴时来传》）

3、句读之不知，惑之不解，（）或师焉，或不焉，小学而大遗，吾未见其明也……是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子，（）闻道有先后，术业有专攻，如是而已。（课内文章《师说》）

4、……是区区（）者，何难之有？（）吾侪（）愿尽力焉，