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线上线下混合教学模式在《多媒体课件》课程中的研究与实践

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摘要：随着多媒体计算机辅助教学的逐步发展，辅助教学软件的制作显得越来越重要。多媒体课件被广大教师运用于课堂教学中。多媒体教学课件通过图文、声像并茂的动态信息，增强了教学的感染力，激发学生的创新能力，有效地提高学生的学习效率。利用课件辅助教学能帮助教师生动形象地表达知识点。多媒体教学是现代高校教学水平的必然要求和必然趋势。在文章的研究当中以艺术教育的相关状况，以及多媒体课件课程的教学经验，研究并实践了针对艺术类学生的多媒体课件课程的线上线下混合教学模式。

关键词：线上线下;混合教学模式;多媒体课件课程;艺术教育

在当前教育改革背景下，多媒体教学已经成为课堂教学当中的常态，多媒体课件是多媒体技术与教育技术，专业知识相结合的产物，目前几乎各个学科的教学当中基本都在运用多媒体。因为多媒体教学有突出优势，学术界对多媒体课件教学的研究很多，但基本上突出的是多媒体课件的制作与使用技巧，而缺乏一个相对完善的学习系统。在当下的教育改革研究当中，多媒体的重要性是非常突出的，但并非只是一个多媒体课件的问题，多媒体最大价值在于资源整合以及随时随地都能够展开学习。因此本文重点围绕多媒体的价值以及多媒体课件课程，探索研究针对艺术类学生的《多媒体课件》课程的线上线下混合教学模式。

一、研究意义

随着多媒体教学的广泛应用，对于多媒体课件的制作要求越来越高，对于教师而言，多媒体课件的制作是一个难点问题，但因为互联网的存在，只要掌握了一定的技巧和相关软件的操作能力，基本上就能够制作出一份课件，但课件的质量高不高需要另当别论。

多媒体课件用图文并茂，音画同构的形式增强教学的感染力，激发学生创新能力，可以有效提升教学的有效性，在课件的辅助下教师能够生动形象地表达知识点。目前来说，多媒体教学是目前高校提升教学水平的必然要求，甚至随着现代教育技术的不断进步，多媒体教学将逐步演变成智慧课堂。

对于教师而言，在多媒体环境下要针对课程信息进行分类组织，将图形、文字、图像、动画、声音等多种素材进行有效的集成，即资源整合，从而制作出精彩纷呈的交互应用多媒体课件。但在教学当中光有课件是不行的，现在基本上各个学科都有多媒体课件，但是其功效并没有发挥出来，关键性的问题就是没有依托多媒体课件的完善教学系统，很多使用多媒体课件教学的课堂往往陷入一份课件，一堂课的情况，教学中没有师生交互，没有生生交互，这与传统的灌输式教学模式没有本质的区别。所以有了多媒体课件，还需要运用恰当的教学策略，指导学生学习，更好地实现因材施教。

从上述角度讲，因为多媒体课件的制作运用方面存在一些问题，教师不能实时了解学生对课程知识点的掌握动态，教学效果不好评论，师生交流也缺乏合适的平台，因此，基于网络平台构建线上自学，网上辅导，线下组织课堂教学相结合的混合教学模式具有重要意义。

二、线上线下混合教学模式

线上线下混合教学模式并不是一种多么新鲜的教学模式，随着电化教育的发展，线上线下混合教学就开始出现，但真正得到重视还是近些年的事情。一定程度上来讲，混合教学是现代教育技术下的产物，混合点主要就是线上和线下的混合。这种教学模式相当于是翻转课堂的改进模式，在翻转课堂教学模式出来后，就引起了很大的争论，因为翻转课堂更突出利用学生的碎片时间进行自学，而自学要看学生能不能律己。所以翻转课堂优缺点都很明显，而为了改变翻转课堂的弊端，就出现了线上线下混合教学模式。这种模式突出的是将学生的自主学习放在线上进行，而线下进行合作学习，自主学习，形成一个循环往复的教学过程。从翻转课堂的角度来论，有一个核心的东西即微课或者是MOOC，混合教学模式同样需要微课或者MOOC，这些用来做课前学习、反馈和测验，所有的环节都在线上进行，而线下重点是合作學习探究以及实践，完成线下的课堂教学又回到线上去，如此往复。整个教学过程呈现出线上示范，线下展示，激励以及运用巩固，然后继续线上示范。

三、线上线下混合教学在《多媒体课件》课程中的实践

在本研究当中，基于多年以来的多媒体课件课程的教学实践经验，面对艺术系学生，采取线上线下混合教学模式来提升《多媒体课件》课程的教学水平，教学的目的在于点燃学生的思维火花，学会如何提升逻辑性和审美力，能够合理运用版式理论、色彩原理、文字图片处理技巧来美化页面，如何加入声音等各种表现媒介来增强所演示内容的吸引力。在实践当中总结了一些经验，在本节当中进行分享，希望可以提供一些参考价值。

（一）多媒体课件课程的定位

多媒体课件的制作实际上类似于平面设计，从平面设计的角度来说，有三个要素，包括色彩、版式和明确表达主题。多媒体课件制作同样具备这三个要素。

其中色彩是一种象征符号意指涉及到的对象之间无必然或内在联系，它一般是一种约定俗成