依托网络教研平台-促进教研发展.docx

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依托网络教研平台，促进教研发展

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一、依托网络教研平台，主题引领区域协作教研深度开展

1.确定主题，研磨备课

确定了网络教研与校本区域协作教研活动后，结合教学中常出现的教学难点问题和常规教研过程中遇到的问题，由教研员和骨干教师共同商讨，最终形成此次网络教研与校本区域协作教研的主题内容。

主题内容确定后，教研员开始组织小学科学教师网上集体备课。网上集体备课主要采用创建计划、一人主备、多人研讨、反复研磨、最终定稿的方式。例如：在2018年11月25日举办的通化县小学科学网络研修与区域协作教研活动中，首先教研员充分利用吉林省教育资源公共服务平台创建了通化县小学科学协助组，各协助组成员教师根据教研员创建计划中的日程安排的内容，精心备课，并在规定的时间内，充分利用自己的想法备出同一内容的个案，将初稿发布到吉林省教育资源公共服务平台--网络教研中的集备主题中，其他教师利用课余时间在线研读，参与网上研讨活动，并发帖回复修改意见案。最后，教研员与科学教师在线上充分交流研讨后，最终定出骨干教师上课的教学设计。

2.抓实过程，延伸网络

确定区域协作教研活动学校和上课骨干教师后，教研员又组织这一区域各校及学科教师及时参加网络研修与校本主题研修整合区域现场活动。首先由骨干教师上一节观摩研讨课，课后大家针对骨干教师的课进行点评；并由业务骨干以本次活动主题作经验分享；教研员针对这次活动效果全面进行总结，从而促进教师专业发展成长，提高教学水平。

正是由于活动主题现实，参与面广，内容充实，参加人员感慨良多、收获颇丰。例如：有的学校领导与老师这样说过这样的活动如果每学期都组织，我们的教育教学质量想不上都难，给我们提供这样交流的机会太好了，希望以后多组织几次，这样的交流活动区域内也很有必要形成常态……，参加活动的多位校长深有体会的说。县进修学校的有效组织参与为全县区域协作教研活动的开展提供了引领。在现场活动之后，主讲者、执教者、参与教师再次优化教学设计，撰写教学反思，及时把讲稿、教案、实录、反思上传到工作坊网站的工作坊活动上，教师根据自己本次活动中的收获，把有限的现场研讨延伸到无限的网络研讨中。教研员和管理员协同进行总结，提炼出精华内容，方便教师共享教研成果。

二、依托网络教研平台，教研活动有预热，有延伸。

1、利用学科工作坊，加强教研活动的有效性

自从有了吉林省中小学教师研修网这一平台，我们就充分利用这一平台，创建了各学科教师工作坊，教研员担任坊主，学科教师根据要求申请加入工作坊。为使开展教研常态化、系列化、混合式主题教研活动，提高教研活动的计划性、实效性。教研员主动申请承担活动，并通过网络下达详实的活动方案，深入到承担学校进行多次指导、在线研究后，还能够认真整理研讨启示，组织教师开展后续研讨，并通过上传活动报道宣传教研活动。

例如：通化县小学科学工作坊，在今年4月份搞的送课下乡活动中，坊主教研员主动申请承担小学科学学科送课下乡活动，经学校领导审核确定的拟定方案后，坊主教研员把这一方案上传到了小学科学教师工作坊，让坊中所有成员看到方案后，明确我们将要搞的活动目的。并且在这期间，教研员与业务领导还会经常深入到承担的大安学校进行多次指导，并把上课教师刘海有的教案设计，通过工作坊与大家一起研讨设计的优缺点，让上课教师明确我们应该结合这次教研活动的主题--《信息技术在小学科学教学的应用》，把握这节课的重难点，成功上好这节课，从而为上课教师指明了方向，不至于上课教师目标不明确，单一地为了上课而完成上课。

目前，我们已经在这个工作坊中开展了多次的小学科学网络研讨活动。每一次的网络研讨活动的计划、研讨内容以及文本整理、录音整理都在活动后及时发布在吉林省中小学教师研修网中。这也为不能及时参加网络研讨活动的老师们留下了宝贵的学习资源，在这里，平等、自由、民主的交流氛围使得老师们比常规教研时更敢说话了，大家不因世故而保留，不因权威而盲从。只有课堂教学中出现的每一个环节--精彩的给予掌声、不足的给予开诚布公的帮助，让人感受到彼此发自内心的真实和坦诚。这种教研形式实现了全县各校同学科教师一同备课的壮观场面，个人反思、校际间更深意义上的同伴互助、专家引领等这种教师专业成长方式得到了最好的诠释。

2、开通学科QQ、微信群，便利学科网络教研

利用QQ、微信截图，制作课件，上传视频，激发孩子学习兴趣。课堂上孩子们通过网络，看到自己在课堂上的活动场景，对于每一位孩子来说那将又是另一个感受。利用QQ传送视频到大屏幕、微弹幕作为一款新的课堂互动方式，通过QQ和微信发送视频至互动大屏幕，对激发学生学习兴趣确实有一定作用，教师对屏幕内容加以引导，并控制讨论的时间，既能集中学生注意力又不至于偏离教学。QQ传送视频、微弹幕的出现，使课堂上一些低头族纷纷抬起了头，将注意力集中到屏幕上。