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基于说服模型高校思想政治教育效能研究

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李安然

摘要：随着科技进步、社会转型，传统的高校思想政治教育由于不能及时适应这些变化，导致教育效能不足已经成为公认的事实。通过深入分析传统思想政治教育说服效能不足的原因，基于霍夫兰的说服模型对高校思想政治教育的各说服要素进行分析，以期提高思想政治教育效能。

关键词：说服模型思想政治教育效能

：G641?：A?：1009-5349（2019）09-0161-02

一、传统思想政治教育说服效能不足的原因

我国传统的思想政治教育说服效能不足，在具体教育过程中主要存在以下几点问题。

（一）教学情境枯燥

传统的高校思想政治理论课在教学过程中存在过于形式化的问题，没有从学生的实际情况出发，使课堂教学流于形式，缺乏互动沟通，无法真正实现思想政治教育的目的和意义。课堂教学虽然是学校教学工作最主要、最基本的形式，但一味地追求和遵循课堂形式，导致课堂本身应具备的沟通反馈功能被忽视，教学情境枯燥乏味是当下传统思想政治教育面临的困境。大部分高校的思想政治教育理论课都是以教室为主要教学场所，没有现实的情境再现，不能反映生活实际，更不可能产生情感上的共鸣引发学生的深入思考，从而导致思想政治教育效能不足，难以真正实现思政教育目的。

（二）教学内容呆板

目前，我国高校思想政治教育一直以来大多还是以思想政治理论课教育为主，这些思想政治课都是以百人的公共课堂为主渠道，导致教师和学生对于课程内容重视度不够甚至存在敷衍的态度，很难实现预期的教育目标，教学质量不高。另外，教学内容相对于时代变化和大学生群体的不断成长显得呆板且滞后，教学内容远跟不上时代的进步和大学生的新需求。从目前思想政治教育课程设置和内容安排来看，授课内容长期不变，师生之间缺乏互动，加上传统教学观念的禁锢和应试教育的束缚，导致当下的思想政治理论课的说服效能严重不足，无法适应社会变化和时代进步的要求。

（三）教学形式单一

长期以来思政教育都以灌输模式作为最基本的教育方式，不可否认这种教育方式在特定的历史时期发挥了重要的积极作用。思想政治教育学科建立初期，学科内就取得了一个共识，即把列宁提出的“灌输论”作为思想政治教育的本质，意识形态的灌输就是思想政治教育的本质。[1]这种灌输式的教育方式时至今日，仍是我国高校思想政治教育基本的模式，但是随着时代的变迁、社会的转型以及学生思想的多元化发展，传统的单向灌输模式不再适应时代发展的需要，面临着教育实效性不足的问题。思想政治教育并非单纯的传授课本知识，更是对人“三观”的正向引导，这种价值观的培养不是仅靠照本宣科传授知识就能实现的。因此，思想政治教育的形式要追求多样化，不能囿于课堂灌输式教学，而是要渗透到生活的方方面面。

二、高校思想政治教育的说服要素分析

无论是传播还是教育，就其本身而言都具有说服的内在目的性。因此，可以将高校思想政治教育看作学生学习态度改变及巩固，最终实现人格成长的过程。基于霍夫兰的说服模型及其理论成果，对高校思想政治教育说服要素分析，以期提高思政教育说服效能。在说服模型中，说服者、说服对象、说服信息和说服情境构成态度改变相关联的四个基本要素。[2]在高校思想政治教育过程中这四要素分别对应教师、学生、教学内容、教学情境。在此说服模型中态度改变的外部刺激包括说服者、说服信息和说服情境。另外，被说服者自身的人格和认知特征也会影响最终的说服效果。因此，从以下四个方面具体分析思政教育的说服要素。

（一）说服者：教师可信性

在思想政治教育说服模型中，教师的可信性是达成说服目标的重要前提条件，是实现说服传播的第一步。霍夫兰基于说服者的可信度与说服效果间的关系进行多次考察后，提出了“可信性效果”假说：“信源的可信性越高，其说服效果越大;反之，说服效果越小”。[3]说服对象如果认为说服者具有知识权威性、诚实可靠，就会对说服者产生信任和好感，同时这种感情也会泛化到说服者传递的说服内容中，进而达成说服效果;反之，则会产生情感上的排斥，從而贬低、歪曲甚至排斥其所传递的信息内容。因此，在高校思想政治教育过程中要想实现理想的说服效果，必须塑造良好的教师形象，提升教师的人格魅力赢得信任，增强教师的权威性和可信度实现说服目的。

（二）说服对象：学生主体性

霍夫兰的说服模型指出，说服对象并不是完全被动地接收信息，而是根据自身需要积极主动对信息进行自主的选择。说服效果能否实现与说服对象对信息的判断和选择有很大关系，只有说服对象对信息产生兴趣，主动接触进而产生好感，并且与说服信息之间实现有效良性互动，才有可能达成说服目的。传播学中与霍夫兰说服模型相关的另一个重要理论是“使用与满足理论”，该研究把受众看作有特定“需求”的个人，把他们的媒介接触活动看作基于特定需求动机来“使用”媒介，从而使这些需求得到“满足”的过程。