智慧学习环境下初中生创新能力培养的研究综述1.docx

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智慧学习环境下初中生创新能力培养的研究综述1

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摘要：创新能力是人各方面素质的综合展现，对它的培养要从多方面进行。中学生创新能力属于小创新能力，是自我实现的创新，其表现是多种多样的。创新能力的培养是一个复杂的过程，不是靠另起炉灶开设几门创新课程可以完成，而是同学校的所有教育教学工作都密切相关。创新能力的培养需要创设技术丰富和智能化的学习环境。

关键词：创新能力智慧学习环境种类构成培养

基金项目：高等师范院校基础教育工作研究会2020年度一般课题：“互联网+”背景下初中学生创新能力培养模式研究

创新能力的培养一直备受学者、教育者和全社会的关注，随着信息技术的不断发展，智慧学习环境不断赋能学生创新能力的培养，越来越多人开始对技术赋能下的创新能力培养开展进一步研究。

一、国内外创新能力的研究现状

（一）国外关于创新能力的研究

1.关于创造力的研究

在与创新相关的研究中，创造力（creativity）与创新（innovation）是两个关键概念。有研究者认为，创造和创新有许多重叠和相似之处，不需要进行明确区分（Anderson，et.al，2014）。

托兰斯（E.P.Torrance）认为，创造力是一种过程，它首先需要对问题、缺陷、不和谐因素等产生敏感，进而找出症结，在寻求解决办法的过程中，作出推测或假设，并通过试验修正假设，最终公布结果。他借用了吉尔福特的发散性思维理论，将创造性思维细分为流畅度、灵活性、原创性、精细度等四个范畴（Torrance，1990）。阿玛贝尔（T.M.Amabile）认为，创造力是对一项开放性任务做出新颖而恰当的反应，进而形成产品或解决方案的能力（Amabile，2012）。斯滕伯格（R.J.Sternberg）等人的创造力投资理论认为，创造性是个体利用其智力、知识、思维风格、人格、动机、环境等心理资源，对观念进行“低买高卖”的投资活动。它类似于资本市场的投资行为，只不过它是在观念世界里进行投资而已（SternbergLubart，1991）。

2.关于创新能力的概念研究

自吉尔福特（J.P.Guilford，1950）唤醒了人们对创新能力这个曾经被忽略的领域的兴趣以来，国外研究者们纷纷对创新能力作了引导性的定义。

表1：国外学者对创新能力定义一览表

年份

学者

概念

1961

Bums

创新能力是衡量创新过程中是否拥有创新的能力。2

1965

麦金农

（Mackinnon）

真正的实践创新能力应当同时满足三个条件：新颖而不常见、适应性或现实性、具有独到的洞察力。3

1971

戴维斯

（Davis）

创新能力是发展自己的天赋，使自己变成一个能发现新领域、创造新思想、解决疑难杂症的有创新能力的人。4

1986

海纳特

创新能力是一种能力、力量和才能。

1993

格鲁伯和华莱士（GrubeWallace）

我们所说的创造性工作是指什么？像其他大多数创新能力的定义一样，我们的定义包括新颖性和价值。创造性产品必须是新的而且按照某些外部标准被赋予价值。5

1996

阿玛拜耳

（Amabile）

从成果的视角定义创新能力，关注点为产生新颖而有社会价值的产品、服务、过程、程序等，创造性成果可以是工作流程或产品的微小改进，也可以是新产品或新程序的重大突破。6

1999

拉姆斯登

（Lumsden）

“创新能力就是那种提出人们认为有意义的新事物的能力。它指某些人所表现出来的人格和智力诸特征的汇集，这些人若被给予一定的自由，就会花大量的时间致力于创造性过程。原则上讲，创造性有机体取得各种结果，在其新颖性和重要性上有巨大的差异。7

2001

Lawson和Samson

创新能力是一种高阶的整合能力，使企业可以持续地将知识和想法转换为有利于企业及其股东的新产品、流程或系统。

2006

Guanetc.

创新能力是一种使企业开发新产品和使用新流程的工具，并且是长期竞争优势的主要来源。

2007

Liaoetc.

创新能力主要包括技术方面和管理方面两个维度，技术方面的创新能力又包括突破性创新、渐进性创新和系统性创新。

2010

Linetc.

创新是一种被个人或者其他主体接受的新的想法、活动或者货物，而创新能力则是对组织来说使组织的新技术可以应用到系统、政策、程序、产品、流程、设备或服务中去的概念。

3.关于创新能力的特征研究

从表1的定义的列举中，可以看出研究者们一致确定创新能力的两个决定性特征是独创性和有用性，“独创性”主要指不同:凡俗、别出心裁，这是相对他人而言，为一种横向比较；“有用性”指对人类、国家和社会的进步具有重要意义，如发明、创造和革新。

表2：创新能力的两个界定性特征

学者

特征1:独