如何提高体育学困生对运动兴趣的实践研究刘东.docx

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如何提高体育学困生对运动兴趣的实践研究刘东

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摘要：在体育教学中，总有一部分学生在意识、体质、心理品质、学习习惯、行为习惯和能力等方面与大多数同学相比，有一些差距，不能完成教学目标。我称他们为体育“学因生”。由于体育“学困生”自身的各种原因，在各项集体活动中常常不被教师重视，甚至还经常受同学们的嘲笑和歧视，造成体育“学困生”学习兴趣降低，甚至还有个别学生不想学、厌学的现象。这与“教育是为了一切学生和为了学生的一切”的教育理念是相违背的。那么，在教学中，该怎样对体育“学困生”进行培养呢？在此谈一下本人的点滴体会。

关键词：学困生心理意志个性教育

初中体育教学同其他学科的教学一样，也有学困生。这部分学困生体育品德和运动能力等方面的发展水平滞后，学习态度不够端正，学习目的不够明确，体育学习的兴趣与自信不足。他们往往性格内向，体育学习时常常知难而退，意志品质薄弱，自主参与练习的意识不强。在初中体育教学中究竟如何对“体育学困生”进行有效转化呢?

一、与学困生建立良好的伙伴关系，激发其学习体育的兴趣

教师要营造愉快的心理情感环境，培养学困生对学习体育的兴趣。体育教师首先要尊重体育学困生，塑造亲和的师生关系，对体育学困生的转化不能只限于形式，即在行为上约束他们。更重要的是教师要走进体育学困生的心里，帮助他们排除体育学习的心理障碍，形成良好的体育学习心理状态。体育教师应与体育学困生们打成一片，尊重信任、正面引导。只有多接触学闲生，深入到他们中间去，使学困生得到温暖、喜欢、尊重、同情、认可、关怀，体会到师恩如海，这样才能实施有针对性的教育，抵制来自各方面的不良影响，从而消除他们的不良心理和情绪，消除师生间的隔阂，让学困生感到老师对他们是关心的，并不因为他们的后进而受冷落。只有这样，他们的学习兴趣才会持久而高涨。教师还要针对“体育学困生”个性上的差异进行个别教育与辅导，有针对性地帮助他们。

二、体验运动安全破“障碍”

“一千个读者，有一千个哈姆雷特”，每个学生都有自己的实际情况。从教几年来，我对不同的“学困生”有了更深的理解。如，有的“学困生”素质不差，但是短跑却很慢，素质都练了，但依然快不起来，在与学生的交谈中，笔者得知这类学生是害怕在快速跑动中摔倒，没有安全感。马斯洛的人类需求层次理论告诉我们，安全是人类的第二层需求。体育运动具有一定的危险性，“学困生”做不好动作或无法取得令人满意的成绩，心理障碍是其中一个原因，安全需求得不到满足时，自然就会影响运动表现。针对这种情况，可采取绑腰带在学生身上，教师拖着学生，让学生快跑，使其充分体验快跑的感觉，自然也就体会到了快跑的安全。

三、多采用激励法

在体育教学的实践过程中，评价是一个重要方面，尤其是在转化学困生方面应给予充分关注。对于学困生的每一个点滴的进步都要采用肯定、表扬的方法来激励他们，要善于发现、挖掘他们的闪光点，提供其展示自己才能、水平和个性的机会，给予循序渐进的鼓励，促进学生的进步和发展，增强他们的自信心，有利于学困生唤起获得成功的愿望，有利于学困生更好、更快地掌握技术技能，提高学习效率和成绩。

四、要激发个性，团结协作

要真正相信和尊重“体育学困生”，这是培养和增强他们自主性的关键。教师只有增强自身的民主意识，以平等的身份真正关心每一个教育的对象，承认每一个个体都是重要的，都有自己的特征和不可替代性，才能使他们真正认识到自身存在的价值，并充分挖掘自身的潜力，最终促使他们“个性”的发展。在教学中，教师可以利用学生喜欢参与各种各样的体育比赛入手，安排一些两人的对抗赛，如“看谁先动脚”，让他们利用自身的优势，加以积极的思考，寻找出取胜的方法。另外，组织小组间的比赛，如各种创新练习：短绳有几种跳法?呼啦圈除了转、滚还能怎么玩?小组经过讨论、尝试后又进行表演。这样既发展了学生的创造性，又培养他们的集体主义精神。因此，我们应当鼓励“体育后进生”的竞争、协作，放手让他们在各种体育活动中得到锻炼成长。

五、要真正相信和尊重体育“学困生”

这是培养和增强他们自主性的关键，教师只有以平等的身份真正关心每一个教育对象，承认每一个个体都是重要的，都有自己的特性和不可替代性，才能使他们真正认识到自身存在的价值，并充分挖掘自身的内在潜力，最终促进他们“个性”的发展。正确处理竞争与合作的关系。竞争，能引起焦虑，使学生产生对立情绪；同时又能培养学生的创造人格，激发创造兴趣，锻炼其意志和毅力；合作，有利于培养学生的集体主义精神和团结协作的互助精神。竞争与合作是激励学生发展的两种机制，它既发展了学生的创造性，又培养了集体主义和爱国主义精神。因此，我们应当鼓励“学困生”竞争、协作，让学生在各种体育活动中锻炼成长，陶冶身心，发挥个性和潜在能力，充分感受体育的乐趣。

参考文献

[1]沈洁如何帮助学困生克服心理