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班级管理中一项有益的尝试

（本文获香洲区德育论文比赛二等奖）

珠海市香洲区香华实验学校罗琳

教育的根本任务之一，就是不断提高受教育者的主体意识和能力，并使之成为能进行自我教育的社会主体。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“只有能够激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”因此在班级管理中充分培养学生的主体性是素质教育的主要价值追求。

在实际工作中，我校全方位进行班级管理方面的大胆改革，围绕着“把班级还给学生，让班级充满成长气息”这一指导思想，研究和探索有利于学生自我教育、自主发展、符合学生年龄段特征的教育目标，在发展学生的自我意识，提高学生个体和群体的自我教育能力方面进行了有效的实践与探索。

一、共同确定目标、制度、计划，培养学生主体意识。

无论是班级奋斗目标、班级制度，还是各项计划，班主任如果能充分发动学生共同参与到内容的制定中，不但能集思广益，使目标、制度、计划等更切合实际，而且能增强学生的自主意识和执行目标、制度、计划的自觉性。

就拿班级制度的制定为例。首先，我们可以通过事例让学生认识遵守班级制度的重要性，对良好班级制度的迫切需要，然后，把制定班规制度的权利交给学生，尊重学生的需求，让学生自己来。把学校纪律、班级规章制度让学生学习、讨论，根据学生实际问题，制定有班级特色的班规——《班级公约》，最后，细化管理制度，实施班级量化管理。班规的确定既规范学生的行为，对学生起到了约束作用，又尊重了他们的个性。这样能调动学生参与班级管理的积极性，促进良好班风的形成。

二、自行组织实施，培养学生自理能力，发展创造能力

组织实施是班级管理过程中最重要的环节，这一环节不仅是保证计划得以实现的关键，更是培养学生自主活动和自我管理能力的重要步骤。在班级的管理中让学生自主管理，班主任要把握好参与的度，既不能放任自流，也不能包办代替，要在充分发挥班主任的主导作用时，给学生留有思考和实践的余地。

例如，根据班级的特点，我们首先打破了原有的少数班干部管理多数同学的局面，让每位同学都能参与管理：一是建立小干部轮换制，把管理的权利还给每个学生。定期进行班干部竞选、试用评议和正式任命。鼓励学生自我推荐，参与竞争，让学生锻炼自己，增加胆量，增强民主意识，让每一位同学都体验到当家作主的滋味。二是班级中增设管理岗位，把主人的地位还给学生。比如班级中有图书管理员、卫生监督员、节能员等，做到“事事有人管，人人有事做”，让更多的同学参与到班级管理上来，充分发挥每个学生的主体性，并在自主参与中提高自主管理能力。

三、自查互查相结合，培养学生自我监控的能力。

在班级的自主管理过程中，必须建立起较为完善的管理机制，否则会造成无人负责、无人管理的局面。要完善自主管理机制，首先要健全班级各项规章制度，使学生的管理有章可循、有法可依。在学生共同参与制定班规后，就要建立一整套学生自查自纠、值日班干部督促检查的自主管理的监督机制，从制度上保证学生自主管理能真正落到实处。班级的管理是长期、复杂的过程，学生的自主管理难免会出现各种各样的问题，班主任应定期或不定期地进行检查，并在工作上给学生指点和帮助，使班级的管理工作做得更好，不偏离正确的轨道。

经常引导学生进行自查，能培养学生自我反省和自我监控的能力。而自我反省是自我教育、自我管理的前提，自我监控则是自我教育、自我管理的核心，是学生获得自我发展的心理基础。经常引导学生进行互查，特别要注意提醒学生互查不能变为互相揭短、互相找茬，要让学生懂得：相互检查是手段，互相提醒、督促，实现共同进步才是目的。因此，检查要公正，督促要友善。

四、引导学生总结，培养学生自我评价能力。

总结是班级管理过程中一个周期的终结性环节。经过一个阶段的组织、实施和督查，预期目标达成情况如何，取得了那些成绩，积累了哪些经验，还存在哪些问题，有什么教训必须吸取，下一阶段如何进一步深入提高，都必须进行总结。从时间上说，