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小学低年级语文课堂口令使用策略研究
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梁群弟
摘要:在小学低年级语文教学中,科学地编制与使用课堂口令,对促进教学过程、活跃教学气氛、发展学生身心健康具有重要意义。对此,文章提出了有关在小学低年级语文课堂中有效使用口令的策略:汇编的课堂口令种类要涵盖学习的各方面;让低年级学生参与课堂口令汇编;新的课堂口令在使用前要反复训练;课堂中要相机使用口令;课堂口令要与各科教师相互配合,持之以恒。
关键词:小学低年级;语文教学;课堂口令
低年级学生由于心理、生理发展不够成熟,活泼好动,缺乏纪律性,学习内容的增加以及难度的增大都会让他们无所适从。低年级学生学习模仿力强,对他人依赖性也强,在这个关键期通过课堂口令维持纪律,在促进教学的同时,又能营造良好的教学氛围,不断强化良好的行为习惯,最后内化为行为力量。
一、课堂口令在小学低年级语文教学与管理中的意义
(一)维持课堂纪律
良好的纪律是保证一节课正常进行的基石。进入小学,对学生在纪律方面有了更严格的要求。而低年級学生对纪律的理解不够,也缺乏遵守纪律的意识,往往需要一些朗朗上口、趣味性强的,结合相应动作的课堂口令来帮助学生遵守纪律。比如“一二三,坐端正”,教师说前半句,全班学生自动对后半句,并做出双手平放在胸前,头看黑板腰挺直的动作。这样的口令比平铺直叙的“请坐好”更有说服力,连续的数字和对对子的形式更能让学生接受与执行。
相对于“不要说话,请安静”这种命令式的语言,口令的优势就在于短小精悍、朗朗上口、趣味性强,有一个完整的动作系统,低年级学生更加愿意亲近与接受这种课堂口令。
(二)活跃课堂气氛
良好的课堂除了要有良好的纪律,还要有活跃的课堂气氛。根据低年级学生的年龄特点和认知发展阶段,严肃的课堂气氛显然不符合他们的身心发展规律。因此课堂教学与管理都应游戏化,在做中学,玩中学,因势利导,营造良好的课堂气氛。比如上课铃声响后,学生在班长的带领下边拍边唱:“上课铃声响,快快进课室。回答问题先举手,声音响又亮。比一比,谁最棒!”刚上课时,学生要由休闲娱乐的状态切换到积极认真的状态。有趣的口令能马上调动低年级学生的学习积极性,最大限度地活跃课堂的气氛。又如在书写指导中,我们可充分利用儿歌来强调握笔姿势——“老大老二对对齐,手指之间留缝隙,老三底下来帮忙,老四老五里边藏,笔杆靠在关节上”。低年级学生通过教师的演示以及儿歌的指导,更加清楚每一个握笔的要点。课堂口令能让师生感情融洽、配合协调,使教和学形成一个有机整体。
(三)促进学生养成良好习惯
课堂不仅仅是学习知识的地方,也是培养好习惯的平台。除了学校教师和同学的有形的典范榜样,课堂口令也是一种有声的习惯养成方式。具体的口令让学生意识到自己的不足,朝着正确的方向成长。比如,当教师需要出示笔记或者提醒学生自行做笔记时,可运用口令“不动笔墨不读书”,提醒学生要读写结合,否则就不是真正意义上的读书。即使走神的学生听到这句口令,也知道要拿起笔,准备做笔记。长期不断强化这些口令,低年级学生也知道化语言为行动,在潜移默化中逐渐培养起学习的好习惯。
(四)培养学生的自信心,增强学习的主观能动性
苏霍姆林斯基曾说:“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感,仍是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。当一个人不仅在认识世界,而且在认识自我的时候,就能形成兴趣。没有对自己的肯定,就不会有对知识的真正的兴趣。”同样的道理,一些具有激励性的课堂口令,如“谁最棒,我最棒”“谁最行,我最行”等,不仅能及时肯定学生的优秀表现,在班集体汇总起到良好的示范作用,还能进一步强化学生的表现,帮助学生树立自信,在获得成就感的同时不断前进,充分发挥自己的主观能动性。
二、低年级教学中课堂口令使用的有效策略
(一)汇编的课堂口令种类要涵盖学习的各方面
小学阶段的学习内容多样复杂,贯穿整个学习过程。课堂口令内容大致可划分为纪律管理类口令、课堂奖惩口令、组织教学口令三大方面,也可以根据学习环节划分为课前准备、读书、识字写字、互动游戏、爱护图书文具、课堂倾听、言语表达、自主合作探究等。所以单一种类的口令并不能满足复杂的学习过程,教师在汇编课堂口令时要考虑全面性与丰富性,根据低年级小学生的年龄特点,以尊重与合作为基础,寻找低年级学生每个行为背后的积极意图,创编出学生乐于接受的课堂口令。
(二)让低年级学生参与课堂口令汇编
低年级学生在进入小学阶段学习之前,已在幼儿园掌握了一些课堂口令。为了防止过多的新口令增加学生的记忆负担,低年级语文教师不妨在教授新口令之前询问相关的口令,取其精华,去其糟粕。同时,针对一些学习任务,鼓励学生创编口令。学生思维活跃、模仿能力强,往往能创编出有趣的课堂口令。更重要的一点,对于自己创编出来的课堂口令,学生更有成就感,更愿意接受与执行。
(三)新的课堂口
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