思想政治理论课两个课堂实证分析.docx

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思想政治理论课“两个课堂”实证分析

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徐俊年大琦

摘要：基于安徽农业大学近10年教学改革背景，通过大规模问卷调查，统计分析了“90后”大学生对思想政治理论课“第一课堂”教育教学实践和课外小组访谈教学“第二课堂”实践活动的认知评价状况。面对调查中反映出的思想政治理论教材、教法、班级设置等问题，必须综合采用多种途径，力求突破现有课程教学瓶颈；同时，立足于“第一课堂”，不断拓展和完善“第二课堂”实践形式，形成“两个课堂”良性互动，提高思想政治理论教育教学的实效性。

关键词：思想政治理论课；“第二课堂”；课外小组访谈教学实践；认知评价

：G412：A：1672-9749（2014）04-0066-04

高校思想政治理论课是对大学生进行马克思主义理论和思想品德教育的主渠道、主阵地。然而，在国内外多元文化渗透扩张、主流思想备受挑战的背景下，“学生厌学、教师难教”成为不争的事实，高校思想政治理论教育面临着严峻挑战，形势不容乐观。[1]当前，诸多历史与现实、主观与客观的不利因素导致思想政治理论课“第一课堂”收效不佳，难以达到预期的教育教学目标。为深化思想政治理论教育教学改革，切实提高思想政治理论课“第一课堂”的针对性、实效性，安徽农业大学思想政治理论教研部早在新世纪之初便开始借鉴美国前卫高校的成功经验，着手“访谈式”教学法的“第二课堂”教学改革实践。[2]这一颇具特色的“第二课堂”实践形式一直沿用至今，收到良好的教育教学效果，得到师生共同好评。[3]然而，10年过去了，安徽农业大学思想政治理论教育效果如何？课外小组访谈教学与思想政治理论课堂教学相比优势何在？①学生对这一“第二课堂”实践活动认知评价如何？我们并没有确切的答案。因此，我们决定从微观实证视角对安徽农业大学本科生进行大规模的问卷调查，以第一手数据资料统计检视10年来安徽农业大学思想政治理论教育“两个课堂”实践活动的效果，探讨高校思想政治理论教育中存在的共性问题，系统总结和反思课外小组访谈教学“第二课堂”实践活动，以便和学术同仁交流。

一、数据来源和样本概况

本次问卷调查采取分层整群抽样调查法，调查选择了安徽农业大学“90后”本科生作为研究对象，从全校近70个录取专业名单中简单随机抽取20个专业，分别对一、二年级被抽中的20个专业中的一个自然班进行整群调查。现场调查时，调查员随机抽取拟调查专业中的一个自然班，抽中班级的学生全部接受调查。调查时间为2013年4月下旬。①我们事先对8名在校研究生进行调查培训，并和所有抽样专业的思想政治理论课授课教师取得联系，调查安排在课堂前15分钟进行，只对抽中的实际到课的自然班学生进行调查。调查时共计发放问卷1126份，收回1115份，有效问卷1114份，有效回收率98.93%。在实际调查中，除个别专业和个别班级因排课变动做了临时调整外，整个抽样调查过程严格遵循随机概率原则，样本的代表性十分可靠。我们对问卷调查和数据填写过程进行了科学的组织协调，调查对象填答认真，问卷的回答质量较为可信。整个问卷调查内容包括调查对象的基本情况、思想政治素质状况以及对思想政治理论课程的认知评价情况三大方面。问卷数据采用SPSS20.0软件系统输录和统计分析。本文主要利用调查问卷中调查对象对思想政治理论课程的认知评价情况等信息，拟采用统计描述分析方法，对安徽农业大学思想政治理论课堂教学实践及课外访谈教学实践认知评价状况进行量化分析。本文涉及的变量主要有：个体特征变量，具体包括性别、生源地、年级、专业等；对思政理论课程的认知评价变量，具体包括对思政理论课程的认同、学习实践以及对师生的认知评价等；对思政理论课程课外实践（主要是课外访谈教学实践）的认知评价变量。

二、调查结果与分析

1.学生对思想政治理论课堂教学实践的认知评价分析

（1）学生对思想政治理论课程教育教学功能的总体认知评价调查结果显示，约七成学生认为思想政治理论课对自己的思想道德观念具有积极影响作用，学生普遍认同思想政治理论课的教育功能和应用价值，但也有部分学生带有明显的功利色彩。学生对学过的思想政治理论课教学效果总体感觉满意的占52.4%，表示一般的占40.4%，另有7.2%表示不满意，说明当前思想政治理论课教学效果不容乐观，离学生的期望值仍有较大差距。学生在加强大学生思想政治教育的态度方面，选择“赞成，认为很有必要”的占40.6%，选择“通过适当的形式和方式可以接受”的占56.9%，认为“不管用，没必要开设此类课程”的仅占2.5%。表明大学生对于高校开设思想政治理论课程是比较认同的，关键在于如何让学生乐学、真学、善学。

（2）学生对教师教学能力、教与学方式的认知评价学生对思想政治理论教师课堂教学能力的总体印象是，认为很好和较好的占64.3%，认为一般的占32.6%，而认为较