探索语文个性化教学-培养多样化人才.docx

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探索语文个性化教学，培养多样化人才

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陈桂贤

培养多样化的人才，实质上就是培养个性化的人才。当各具个性的人才展现出各自不同的独特风格和个性风采时，人才的多样化也就得以体现。因而，进行个性化教育是培养多样化人才和创新型人才的必然趋势。

一、语文个性化教学体现自主性特征，为多样化人才培养提供动力内因

《义务教育语文课程标准》强调学生是语文学习的主体。语文个性化教学，就是通过教师更新陈旧的教育观念，以平等民主的身份为学生创设民主平等的课堂，来保证学生学习的主体地位。在语文个性化课堂教学中，教师以尊重学生个性、发展学生个性为理念，真正成为“学习活动的组织者和引导者”，摒弃高高在上、居高临下的姿态，真正做到“还学于生”，不至于喧宾夺“主”，充分表现出语文学习的自主性特征。

学生的自主性在个性化课堂教学中，还表现为教师对于学生的探究性学习主要是提供背景资料的参考、方法引导的帮助和进行交流互动的参与。这种“参考、帮助、参与”以师生平等为前提，以学生自主发展为导向，而不是权威式地横加干预和简单化地妄下结论。

例如具有议论文特征的演讲稿《应有格物致知精神》的教学，教师尽可能多地为学生提供自主探究的思考角度、研习方向：作者的成长背景，实验精神与创新技能，“高分低能”的中国基础教育现状，中国基础教育的前后50年比较，中国学生的奥赛成绩与诺贝尔奖获奖情况等等。然后指导学生把探究结果形成文字，作为读书心得体会。学生在探究文章时有了多向选择的自主性，就有了发挥内在潜能进行个性化阅读的动力，其解读文章的过程必然是主动的、活跃的、高效的，所得的收获也自然是多元的、深刻的、精彩的。

在这种“自主性”突出体现的教学氛围中，学生得以根据各自需求自主选择、自主阅读、自主写作。学生个性鲜明的自主发展需求得到了尊重、关注、满足，是其日后发展为多样化人才的动力内因。

二、语文个性化教学体现差异性特征，为多样化人才培养提供发展前提

学生由于受自身心理、性格、性别、知识、经验、理想、情感、兴趣、环境、家庭等等因素的影响，其发展水平往往存在各种各样的差异。张鸿苓教授指出：“学生的个别差异，一般指智力水平的差异和个性特征的差异，语文教育必须重视这种差异，才能真正做到因材施教，大面积的提高语文教学质量。”《义务教育语文课程标准》强调：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点。”“关注学生的个体差异和不同需求。”“尊重学生的个体差异。”语文个性化教学以发展学生的不同特点为出发点，以张扬各自的健康个性为旨归，充分体现出教学差异性特征，也体现了《义务教育语文课程标准》的精神。

例如科普说明文《大自然的语言》，这篇文章的教学，就可以根据学生知识基础的不同和兴趣关注的差异，采用相应的教学组织形式。既可用猜读法，也可用批注法;既可以从说明文基本常识入手，也可以从生动形象的语言色彩入手;既可抓住科学意识教育，也可图片展示各种物候现象……就“语言色彩”这一知识重点而言，教学中也应周全地考虑学生“智力水平的差异和个性特征的差异”，分层要求，区别对待。对于智力发展相对滞后的学生，以读通读顺、圈画重点词句为主;对于智力发展中等的学生，以熟读成诵、指导分析修辞方法、说明方法为主;對于智力发展相对优越的学生，以读出语感、比较表达效果、仿写创写为主。因人而异，因材施教，各具特征的学生才能在课堂上各取所需，各展所长，多样发展。

从实践中不难发现，实施个性化教育，就是基于学生个性特点的差异性教育，这为多样化人才培养提供了发展前提。进行多样化的人才培养，就是基于学生的差异性为前提的个性化教育。

三、语文个性化教学体现适应性特征，为多样化人才培养提供成长条件

捷克教育家夸美纽斯提出教育的自然适应性原则，崇尚自由、平等和自然，强调教育必须适应儿童本身的自然天性和身心发展规律。我国早就提出“因势利导”的教育原则。《义务教育语文课程标准》提出：“应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略。”这在语文个性化教学中，主要体现为教师顺应学生的发展特点，来调整教学的内容和策略，选择科学的教法，从而发展学生的个性。这种教学内容和策略上的适应性调整，是学生自主发展、成长为多样化人才的外在客观条件。

例如文言文《与朱元思书》的教学目标是引导学生领略文章的结构美、意境美、志趣美和语言美，难点在于意境美和志趣美。教学时，可以适应学生活动兴趣强烈的特点，在课堂上让学生根据语言描绘的景物现场作画，为课文配制自绘插图。这样理解意境美的审美障碍就得以突破。然而，笔者的学生对于作者所抒写的“鸢飞戾天者，望峰息心;经纶世务者，窥谷忘返”的志趣很难理解，还提出质疑，认为作者消极遁世的态度不可取。为了解决这个问题，教学就不能再按原来的设计进行，更不能把所谓的“既定答案”和盘托出，而必须进行调整：先补充了作者生