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幼儿自我服务能力特点与培养策略分析

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黄舒洁

【摘要】出于对幼儿时期大脑发育程度的充分认知，本文充分强调了幼儿自我服务能力培养的重要性，并通过对幼儿时期自我服务能力特点的分析和讨论，做出了针对时代发展的相关应对策略。

【关键词】自我服务特点策略

G612A2095-3089（2018）27-0084-02

一、幼儿自我服务能力概述

所谓幼儿的自我服务能力，即主要是指3-6岁的幼儿的生活自理能力。自我服务能力作为个体得以生存的必备能力需求，必须从小得到足够的重视、进行及时的培养，才能有效达成幼儿的自我服务意识，从而有助于日后以及成年生活。

幼儿自我服务能力的培养则需要以幼儿自身为主体，家长和教师通过家园合作平台进行沟通交流和合作，在幼儿成长过程中的游戏、生活和学习等方面关于起床、穿衣、吃饭、如厕、交朋友、玩耍和接受知识等各项基本技能进行指导和培养，使幼儿具有基本的生活自理能力。最终使幼儿通过自我服务能力的培养，达到体质、大脑和肌肉等的发育、情感表达能力的提高以及良好思想品质的形成等，最终促进幼儿的全方面发展。

二、幼儿自我服务能力的特点

（一）自我服务目标不明确，自我服务意识淡薄

幼儿不成熟的年龄阶段和心理发展状况直接导致了其自我服务的目标不够明确、自我服务意识淡薄。首先，受年龄的限制，幼儿没有足够的生活自理能力，家长容易对其各方面的生活进行全程包办，一时间难以转变幼儿自我服务能力培养的意识，导致家长无法完全放手，幼儿从家长服务过渡到自我服务的过程难以把握，同时，幼儿对自身自我服务能力的认知不足，目标不够明确，难以有意识地进行自我服务能力的锻炼。在幼儿游戏过程中，这一点得以明确体现，一般幼儿进行玩耍之后，大多数都没有整理玩具的习惯，放学时整理书包也是丢三落四或者依赖老师和家长，这就足以表明，幼儿的心理世界足够以自我为中心，习惯于他人服务，自我服务的必要性并没有那么强烈，直接导致了幼儿自我服务目标不够明确、自我服务意识淡薄。

（二）依赖性强，坚持性薄弱

幼儿不仅在生活方面过于依赖家长和幼师，在心理角度而言，他们的依赖性更强。此处的依赖性是指幼儿心理尚不成熟，对于家长和老师的帮助和服务又习以为常，难以直接脱离家长和老师的帮助而进行完全的生活自我服务，所以，对于心理生理均远不成熟的幼儿而言，自我服务能力的培养需要循序渐进使其脱离成人的服务，该过程并非一蹴而就的，需要服务者和被服务者双方彼此熟悉这一过程，并在幼儿自我服务能力不断提升的过程中慢慢适应并感受其中的满足感。

所谓坚持性即是指幼儿在自我能力培养的过程中，能够持续性地保持生活技能的获取，不断提高自理能力，而对于年龄尚小、心理发展尚不成熟的幼儿群体而言，他们没有意识对新技能的获取保持长久的积极性，难以坚持发掘自我服务所需的技能。

（三）幼儿身心发展状况

苏联教育家马卡连柯曾指出：“教育的基础主要是在5岁以前奠定的。”相关医学研究也表明，幼儿时期是一个人大脑机能发育的最重要时期，所以幼儿时期进行对其自我服务能力的培养具有毋庸置疑的必要性。

幼儿时期的大脑发育直接影响到幼儿的身体各项机能的发育，包括认知水平、条件反射、动作协调、空间感知等等，种种研究都表明，幼儿时期是人接受各项启蒙教育的重要时期，因此，抓住时机对其进行自我服务教育是重要并且必要的，此时期的幼儿能够更好更快地接受新的技能，并形成长久的技能记忆和条件反射，同样也是好习惯培养的重要时机，使其能够受益终生。总而言之，幼儿时期的身心发展状况为幼儿自我服务能力的培养奠定了良好的智力和身心状况发展基础。

三、幼儿自我服务能力培养策略

（一）激发幼儿自我服务的意识和兴趣

幼儿所处的年龄阶段决定了其无法直接或者天生就具有自我服务能力和自我服务能力培养和锻炼的意识，所以家长和幼师有责任和义务在此关键时段对其进行必要的指导。而激发幼儿自我服务意识和兴趣的前提是家长和教师必须转变自身的观念，要最大程度上避免因为溺爱或者怕麻烦就自作主張安排好幼儿所需要的一切，而剥夺了其锻炼和提高自我服务能力的机会；相反，家长和教师应在生活和教育过程中，根据不同时机、不同场合对幼儿的自我服务技能进行教授和指导，使其在游戏和享乐中不断获取新的技能，通过适度的鼓励和夸奖使其意识到获取生活技能的必要性和成就感，从而不断对提高自我服务能力的过程产生兴趣并有意识地使用所学技能。例如，教师以值日生工作为载体来进行游戏活动，教师可以将所有学生按照相关要求和标准划分为五个小组，每组最初以一种玩具作为标记，这样一来幼儿就可以非常清除的意识到今天是星期几？该哪一小组值日？教师可以要求每组学生轮流作为组成，并对组内成员进行科学、合理的分工，以确保值日活动有条不紊的进行。同时每个小组还要负责对幼儿的自律情况进行检查，协助教师来完成分发幼儿餐具、午睡起床后幼