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基于绘画治疗视角下的课程设计研究

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摘要：目前绘画治疗在儿童情绪、心理健康干预等方面取得很多成果，心理健康课程已进入各类学校，但有一定的局限性，绘画治疗正好可以弥补其不足。本文通过文献分析、梳理方法、进行课程设计，把绘画治疗加入到心理健康课程中。

关键词：绘画治疗;课程设计

一、引言

（一）问题的提出

1.研究背景

教育部发布了《中小学心理健康教育指导纲要》指导文件，绘画治疗作为一种心理健康教育或咨询的补充手段，目前已得到认可与证实，逐步用于心理机构与团体辅导中，但学校健康教育尚没有完整的体系。

2.研究问题

如何将绘画治疗融入学校教学课程中，利用其优势更便捷地为学生提供有效的心理健康教育，基于绘画治疗视角下课程设计是否有效，如何验证？

（二）文献综述

1.国外绘画治疗研究现状

西方近些年有很多研究证实，在解决人们情绪和感情的问题上，绘画治疗是业界有效的治疗手段。Carolan得出绘画可帮助五位有情绪困扰的青少年重新树立自我形象;Forzoni等学者介入绘画治疗改善157名在化疗病人的情绪。绘画治疗在心理咨询和干预领域有明显的疗效。最早Buck开始使用“房-树-人”测验并得到了大范围的运用;Robert.C.Burn提出了动态的“房-树-人”分析学[7];Wadeson发现严重抑郁症患者的作品色彩极单调，很难感到连贯性;Gantt得出抑郁症患者在绘画大小的占用和细节的表达上会小很多的结论[1][6]。

2.国内绘画治疗研究现状

国内的绘画治疗发展相对国外明显落后。首次出现的绘画治疗理论是龚鉥的《艺术心理治疗》，介绍了人类表达内心层面的感想最合适的方式就是绘画并指出中国国画与艺术治疗的关系[2];闫俊与崔玉华两位学者发现借助集体绘画的方式可释放自我感情[3];孟沛欣等学者发现团体绘画艺术干预可以缓解精神分裂症患者的精神症状[4];陈曦学者认为彩绘曼陀罗可改善高中生焦虑症状并促进总体心理健康水平的提升[5]。

（三）相关术语界定

1.绘画治疗

以绘画为手段进行心理治疗，有效帮助体验者提高自我认识，调节个人情绪，促进内心的成长以及发展的潜力。绘画治疗不仅注重艺术手法或技巧，还注重体验和过程本身，形式有涂鸦、自画像、房树人投射测验（H-T-P）、曼陀罗投射测验等。

2.课程设计

课程设计分为宏观、中观和微观：宏观层次是确定课程的主要任务，一般是设计课程的整体，体现国家教育意志;中观层次指转化宏观课程思想，是具体的教材、制度规范等;微观层次指教师根据教学目标、课程资源、学生特征等情况，重新组织和设计已确定的课程材料的过程[10]。

二、研究过程和方法

（一）研究过程

1.研究目的

希望通过绘画治疗视角下课程设计研究，探究学生心理健康教育的新方式，完善绘画治疗课程，促进心理咨询和心理治疗教育的发展。帮助特殊儿童和山区孩童，解决人们普遍存在的心理问题。

2.研究意义

通过已有的理论基础，基于绘画治疗视角下课程设计，进行相应的实施过程来检验课程内容效果，对国内其他心理机构以及心理健康教育提供参考与借鉴，更好的实现心理健康教育。

3.研究思路

本研究在回顾文献的基础上，将绘画治疗引入到学校心理健康教育中，为传统的课程设计提供新的思路和方法。研究思路包含：

第一，研读相关文献并对其进行归纳整理，从课程设计和绘画治疗这两个方面的内容进行文献整理、内涵界定、探讨课程设计等。

第二，在已有的文献研究上，提出基于绘画治疗视角下课程设计研究，依次从教学目标设计和资源组织、课程内容和评价设计、整体框架构建和设计。

第三，选取具体课程对象，从实践角度探讨绘画治疗课程设计的有效性，进行教学设计和实践，明确课程设计在教学实践中的意义和价值。

最后，对学生参与绘画治疗课程之后的前后行为对照表来对教学效果进行探讨。

（二）研究方法

1.文献研究法。

根据本课题研究目的，收集查阅有关于心理学绘画疗法相关资料，将绘画治疗研究的现有理论和实践经验进行综合分析，整理归纳绘画治疗方式。

2.实证法

通過教学实践和案例、学生的反馈与前后行为对照表，论证绘画治疗课程的有效性，为研究的合理性和可行性提供保证。

三、绘画课程设计实例

（一）学习者特征分析

特殊儿童目前的心理现状主要有身体症状、学习焦虑和自责感等问题[8]，他们有的是真正的生理疼痛，而有的是其他缺陷与焦虑而引发，比如很多听力障碍的学生由于听力残疾，语言相对贫乏、表达能力不强，对内在的焦虑心理无法描述，只能借助身体不适或生理上异常反应体现;学习焦虑也高于普通学生，因自身缺陷会出现自卑内向、不爱交际等问题;自责感是认为自己是家里的累赘，很多特殊儿童会有孤独、害怕和退缩的行为表现。

随着社会的发展和进步，艺术教育逐渐为大众所熟知，但我国起步晚、基础差，艺术教育一直是学校教育中的薄弱环节，特别是农村学校的艺