基于SIOP模式的英语翻转课堂教学设计与应用研究.docx

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基于SIOP模式的英语翻转课堂教学设计与应用研究

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井媛于燕华

摘要作为一种崭新的教学理念和教学方法，翻转课堂颠覆了以教师为主导的传统教学模式，尝试在教学过程中构建平衡的师生关系，将学习者置于积极主动的位置。本文尝试借鉴国外非母语英语课堂教学中被广泛使用的SIOP模式相关理念、策略与质量评价手段，结合英语翻转课堂个案分析，提出切实可行的英语翻转课堂教学设计与策略。

关键词翻转课堂SIOP教学设计应用

：G424：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.06.052

0导语

作为一种崭新的教学理念和教学方法，翻转课堂颠覆了以教师为主导的传统教学模式，尝试在教学过程中构建平衡的师生关系，将学习者置于积极主动的位置，教师则由“圣人”转化为“引导者”的角色。近年来，国内外对于翻转课堂的讨论和研究如火如荼，据知网数据统计，2003年我国与翻转课堂主题相关的论文共158篇，至2016年则达到14850篇，由此可看出，国内教育工作者对于翻转课堂教学理念的接受和认可程度在不断加深，相关研究也在逐步深入。

我国目前对于翻转课堂的研究多集中在两个方面，一方面是对翻转课堂的定义、本质和实践进行评述，结合美国翻转课堂发展的历史、现状和未来发展趋势，探讨翻转课堂在我国的本土化进程和发展前景；另一方面则从实践和应用层面研究翻转课堂的教学设计、模型构建和应用策略，为衡量翻转课堂是否成功提供评判标准和依据。本文尝试借鉴国外非母语英语课堂教学中被广泛使用的SIOP模式相关理念、策略与质量评价手段，结合英语翻转课堂个案分析，提出切实可行的英语翻转课堂教学设计与策略。

1英语翻转课堂与SlOP模式（ShelteredInstructionObser-vationProtocol）

翻转课堂是指“学生在课前利用教师制作的数字材料（音视频、电子材料等）自主学习课程，然后在课堂上参与同伴和教师的互助活动（解释、疑惑、探究等）并完成练习的一种教学形态。”翻转课堂可以采用多种形式，应用于不同的学科，但概括起来，其核心概念应包括主动学习、学生参与、混合式教学、课程音视频播放等关键因素。赵兴龙指出，翻转课堂包含三个基本构成要素，一是技术要素，主要为微视频；二是流程要素，主要为“课前一课中一课后”的教学活动；三是环境要素，主要为带有智能诊断功能的学习分析系统。随着多媒体技术手段的不断成熟和发展，应用于翻转课堂的技术水平也在不断提高，从技术层面上来看，录制播放微视频已不再困难。目前，英语翻转课程所面临的问题是如何构建有效的课堂教学策略和质量评价手段。已被广泛应用于北美地区浸入式英语的教学观察中的SIOP模式（ShelteredInstructionObservationProtocol），可以为英语翻转课堂教学策略的设计和质量评价体系的构建提供可借鉴的宝贵经验。

2003年，美国学者JaneEchevarra，MaryEllenBogt，Debo-rahJ.Short开始研究SlOP模式并将其逐渐完善为教学观察工具，用来观察和衡量教师在语言课堂中进行掩蔽教学的实施效果。随着研究的逐渐深入，SlOP模式后来逐渐发展为包括8大部分、30个策略在内的教学模式（EchevarriBogtShort，2008），其中的八个关键要素包括：课程准备、背景构建、可理解性输入、学习策略指导、教学互动、教学实践、课程讲授、复习与评估。

在SIOP模式下，学习者被鼓励通过合作、交互等方式积极获取技能和学科知识，从而提高其自主学习能力和思辨能力，摆脱以往语言教学中所容易出现的以教师为绝对中心、缺乏互动与交流的传统教学方式。在翻转课堂的模式下，学习者的学习时间和任务进行了重新安排，将之前要在课堂上进行的内容，比如概念的讲解、用法描述等内容，通过音视频的方式交由学习者在课下完成，而授课时间则用于创造各种机会，即活动，来帮助学习者通过实践来检验其对于关键概念和知识的认知程度。学习者成为整个学习过程的主要参与者和实施者，教师则扮演活动组织者和引导者的角色，更多关注学习者的应用与实践能力，而不去片面强调学习者对概念和知识的机械记忆。sIoP模式鼓励教师在教学中采用鹰架（TheoryofScaffoldingh）的框架理论，鼓励通过运用解决问题、分类归纳、自我评估与管理等策略，充分发挥学习者主观能动性，切实提高学习者在有效课堂时间内的学习效率。

2SIOP模式下的英语翻转课堂教学策略

（1）课前阶段：传统的非母语英语课堂教学更偏重于学习者在语言技能方面的掌握和提高，从而将听、说、读、写、译等语言基本技能的训练放在学习任务和目标的首位。SIOP模式则在课程准备阶段要求教师为学习者明确课程的学科内容学习目标和语言技能学习目标，并将语言技