优化数学作业布置-提高学习效率赵霞.docx

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优化数学作业布置，提高学习效率赵霞

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数学作业是课堂教学的延续和补充，是学生独立完成学习任务的活动形式，是数学教学的重要环节。通过完成一定数量的数学作业，能使学生巩固课堂上所学的知识，并将知识转化为技能、技巧，培养学生分析问题、解决问题的能力。掌握科学的数学学习方法，也利于教师了解教学情况。及时反思改进学生作业是课堂教学的延伸和继续，也是实现教学目标的一个重要手段。

一、留因材施教的作业

教师要将学生视为具体的、活生生的、有丰富个性的、不断发展的个体，根据学生身心发展和课程学习的特点，尊重学生的个体差异和不同的学习要求，给每一个学生提供思考、创造、表现及成功的机会。因此留作业应做到因材施教，做到客观看待学生身上存在的学习能力方面的差异，采取按能力分组、分层，适度布置作业。我采取了作业ABC制，即根据学生自身情况分成等级，然后将作业分类。作业ABC制可满足不同能力孩子的需要，激起他们达到更高标准的内在心理需求；也体现了素质教育的精神：让能飞的飞起来，让能跑的跑起来！例如：本学期，进行分层留作业，C类同学多做一些课外拓展题，开拓思路；B类同学在学好课本内容的情况下自愿进行提高；A类同学只要学好课本上的知识就可以了，完成最基本的作业。

二、留落实训练目标的作业

留作业是检验教与学效果的一个重要手段。因此，我们要注意给学生留落实训练点的作业，做到训练到“点”、落实到“点”，减轻学生因重复训练而带来的心理、生理负担，留下更多的时间让学生自由学习、发展，更好地发展其个性。例如：所留作业十分精简，不求多，只求精，落实到重点。我曾留过“数学与生活”、“数学市场”等专题作业。“数学与生活”是一项实践作业，当时正学完了“生活中的数学”一课，此课目的就是想让学生学完此课知道生活中无处不充满了数学、数学无处不在。为了使学生更好地学习、领悟这一课的知识与学习目的，我让学生拿起自己手中的小小相机，走到室外拍下在交通中所发现的数。“数学市场”是一次实践活动，当时正学完了“估算”一课，在购物中，我们经常要用到估算，因此，我们举行了一次“数学市场”的活动，就是让学生模拟买卖交易，体验买与卖的乐趣，从中也使自己的估算能力得到了提高和锻炼，并增强了自己的经济头脑以及购物的经验。这两个活动都使学生在活动中学到了知识，并增强了学生的生活经验和观察力以及自主能力，真正落实到了点上，并减轻了学生的课业负担。在快乐的活动中，不但使学生所学的知识得到了很好的巩固和提高，与此同时，学生的综合能力从中也得到了提高。

三、留谈学习方法的作业

当学生领会了一些学习的方法后，可试着布置一些谈学习方法的作业，举一反三，相互启发，教学生会学，使学生终身受用。减少学生不必要的“写”，增多学生的“说”，更能促进学生思维能力的发展。例如：留让学生记会方法的作业，一道题错了，没必要非得要求改错，只要听懂方法、会做这类题就行了。还可以留一些题，不要求学生列式计算、得出具体的数据，而是让学生写出方法，学会方法就行了，没必要刨根问底，非做出得数。会了方法，只要是这种类型的题，怎么变都会，没必要搞题海战术，以不变应万变才是最明智的教学选择。

四、留想象作业

当今课改，注重学生创新精神的培养，而培养想象能力是一条很好的途径。因此，我们在教学过程中要善于捕捉课文中可延伸、可拓展又能升华和突出主题的地方，鼓励学生发散、变通，培养想象力。例如：让同学体验一下当老师的感觉和辛苦，以老师的身份上讲台给同学们讲题，并想象一下假如自己是老师会怎样去教学生。要使学生做到：不光自己会，还能讲出来，教会不会的同学，对自己也是一种锻炼。与此同时，也拓展了台下学生们的思路，接受、吸收了不同同学的思路、各种不同的思维方式和解题方法，拓展了自己的思维。这样，无论是台上还是台下的学生都受益，一举两得。

五、留师生共同或完全由学生自己给自己布置的作业

以往，学生的作业总是由老师安排，学生自始至终处在被动应付的状态，毫无积极性可言。现在我们不妨改变教师给学生布置作业的单一方式，由师生共同或完全由学生自己给自己布置作业，以此唤醒学生内在的自觉学习意识，并在成功的愉悦中获得有效的发展。师生共同布置作业前，教师给学生规定作业量，让学生根据自己学习的实际情况选择做哪类题；或者教师只给学生规定作业的类型，让学生自己根据完成的情况确定作业量。让学生自己给自己布置作业也有可能。学生可以通过自己的努力决定自己作业的数量和成绩，那么，作业不仅不会成为学生的负担，而且会推动学生认真反思、积极进取，我们何乐而不为呢？例如：让学生自己出题自己做，或出一些题由学生来选做，并告诉学生挑选的准则：不一定要很多，不要挑一些对自己来说太过简单的题，要挑一些自己不擅长的题来做，不要做太过简单的题，既浪费精力又起不到什么效果，着重做一些对自己来说较难的题，