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在体育课中如何实现学生的真正参与

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所谓学生参与，即学生在教师指导下积极参与教育教学活动，实现学生主体建构与发展的过程。在课堂教学中，学生参与就是使学生真正成为课堂的主人，成为教学活动自觉的、积极的参与者，成为知识的主动探索者与发现者，成为自己主体建构与发展的主宰者，并在每次参与过程中实现其自主性、主动性与创造性的发展。学生参与是学习主体建构与发展的一种机制。在体育课堂学习中，学生对一个又一个动作学习参与的过程，对一项又一项运动的体验过程，便是学生主体素质一次又一次重构与发展的过程。做为教师，要实现学生的真正参与，必须认真研究学生的参与过程，抓住其实质，充分发挥其主导作用。

一、参与意识

参与意识是参与的前提条件。学生没有参与意识，便不可能有参与行为；参与意识越强，参与行为越主动。从心理学角度看，参与意识即角色意识。学生参与意识的形成，主要是学生内因作用的结果，其形成过程主要经历对知识的兴趣产生、求知欲望产生两个阶段。教师的作用是学生参与意识形成的外部条件因素。教师教学中一个又一个问题（知识）的提出，便是对学生参与意识的培养。

1.唤起学生对新知识的兴趣

学生对新知识不感兴趣，一是学生情感心理的作用；二是外部条件刺激的作用。课堂教学中，教师对学生学习兴趣的唤起，最重要的是新课导言的设计和学习氛围的创设。首先，教师要从学生年龄特点、心理特点出发，认真研究兴趣教学规律，努力挖掘教材的兴趣教学因素。例如，在低段体育教学中采用游戏的形式来学习动作就是一个不错的增强教材趣味性的策略。我曾看到过一个教学案例，是北京小学特级体育教师王仲生老师上的一堂一年级的“前滚翻”课，王老师通过两个游戏“看天”（低着头看天）和“看谁坐得快”，使小朋友在不知不觉兴趣盎然中学会了前滚翻。其次，教师要注重情感教学，注意语言的把握，讲究情感感染。教师的教学语言要生动、形象、活泼，要努力激起学生的参与热情。

2.激发学生的求知欲

学生有了对新知识的兴趣，便可以产生参与学习的意识，但强度较小，不能持久。求知欲的产生，一是出于对某种知识感兴趣；二是知道这种新知识对自己有用。因此在体育教学中必须要让学生明确为什么要学，而且必须考虑学生个体的需要。

二、参与是学生自主学习的第一步

学习与活动是学生参与的载体，自主学习是学生参与的第一步和自主发展的最基本形式之一。21世纪是一个“学习化”的世纪，要求我们要更加重视学生自学，努力培养学生的自学能力，不仅让学生学会，而且会学。

1.创设自主学习氛围

教师要善于在课堂中建立一种资源共享的伙伴师生关系，创设适应学生主动学习的学习环境。教师在教学中要注意倾听学生的意见，使学生敢说爱说，甚至提出不同的想法。如教学“行进间运球”，让学生尝试体验后，让学生发表看法：困难的地方在哪？等。让每个学生来发表个性化的见解，充分给予学生参与学习的权力，调动学生主动参与的积极性。

2.提供自主学习的环境

教师在体育课中要适时地、有计划地安排一定的自主学习的时间，要给学生有选择的权力和尽可能多的选择余地，允许学生自由练习与思考，允许学生标新立异。切忌用集体的目标和方法取代学生个体对目标和方法的选择，应倡导每个学生从自己的实际出发，依据集体的目标来确定其个体目标和选择方法。如“踏石过河”游戏，教师只需规定条件，三块石头；提出要求；安全快速过河。至于采用何种方法，哪种方式，由学生自己去实践去决定。要允许学生自由选择学习伙伴，学生自己找的伙伴，大家之间志趣相投，促进学生自发、自主的学习。

三、主动探索——学生参与的本质

学习科学告诉我们，学生的学习过程是一种认知过程，是一种对未知通过学习从不知到知，由知之不多到知之较多、到深层次的知的认知过程，由片面的知到较全面的知，由浅层次的知到深层次的知的认知过程，这种认知过程是伴随学生对知识的不断探索而达成的。那如何引发学生的主动探索，以实现高效的学生参与呢？

1.努力创设学生主动探索的浓厚氛围

教师在课堂上构筑一种自由对话的平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态之中，积极鼓动学生质疑争论，允许学生向教师发难。凡是学生自己能领悟的知识、原理，教师尽量少讲，甚至不讲，只做引导、启发即可。一些教学内容尽量让学生自己去体验、理解和掌握，尽量提供机会让学生运用所学的知识和技能观察、分析和解决实际问题。

2.思维在碰撞中才会擦出智慧的火花

充分利用学生间的思维冲突，组织学生讨论和争辩，鼓励合作探索，学生在自主探索过程中，有个体自身思维的碰撞，同时也存有个体之间思维的冲突，当学生之间思维发生冲突时，教师及时组织学生讨论、争辩，合作探索发现问题、解决问题。

教师发挥主导作用的关键在于观念的转变和角色的转变。观念转变的核心是学生主体观的真正确立，要让学生成为课堂的主人，充分发挥其主体作用和主动精神。角色转换的根本，