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全脑教学法在中职课堂教学中运用的可行性研究

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陈喜春

摘?要：在中职学校，学生上课睡觉、开小差、玩手机等现象屡禁不止。学生上课不认真听，跟不上教师的教学节奏，上课常有违纪行为，种种问题得不到根治，时常困扰中职教师。长此以往，拉低教师的成就感及幸福感。该文分析中职课堂教学现状，阐述全脑教学的教学思想，再根据笔者这2年的在中职课堂教学应用全脑教学实践效果对比研究，提出全脑教学在中职课堂进行推广的可行性结论。

关键词：全脑教学?中职?课堂教学

：G63??：A：1672-3791（2020）02（a）-0131-02

1?中职课堂教学现状分析

中职学校生源质量的下降，给中职学校办学质量的提高带来严峻的挑战和压力。在中职课堂教学中，学生上课睡觉、开小差、玩手机等现象屡禁不止。课堂教学是职业学校教育教学活动的核心，是学生获得知识与技能的主要途径，也是对学生进行思想品德教育、习惯养成的主渠道。而中职学校课堂教学面临诸多问题，要搞好中职课堂教学，还需要进行多方面的改革。

中职课堂教学中存在的种种问题亟待改革，这已经引起了众多职业教育研究者尤其是中职学校一线教师的关注。然而对中职课堂教学存在的普遍问题缺乏深入研究，且针对中职课堂教学为数不多的研究也还处在笼统、局部、零散或停留于经验介绍层面上，可操作性、推广性不强，即使推广，由于教师理解不到位、实施策略欠缺，导致教学改革处在流于形式、停于表面的窘境。课程改革的成效最后都需要通过课堂教学这一核心环节来彰显。然而，对中职教学的相关研究主要集中在模式探讨宏观层面，教学改革无法落到实处，缺少对课堂教学实际问题的对策研究。就目前而言，教学改革都是对教学模式、课程体系的宏观改革，还没有真正深入到课堂教学活动的具体实施中。

尽管中国进行素质教育多年，但有调查显示75.6%的教师认为目前的课堂教学模式仍然留在“灌输—接受”的状态，学生学习方式也还是“听讲—练习—再现知识”的过程。美国心理学家艾伯特.梅拉别恩实验得出的结论：信息的总效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情及动作。传统课堂难以有效持续调动学生学习热情，学生因此出现学生一系列的违纪行为，进而导致中职学校课堂教学效率低下。

浩歌在《改到深处是教学》一文中说到“改到深处是教学，改到真处是教学，改到难处是教学”，可见课堂教学对实施各种教学方法和教育理念的重要性。

2?全脑教学的概念

1999年，全脑教学法（Whole?Brain?Teaching）由美国教师克里斯·比弗尔创建。他根据脑神经的特点，在上课过程中通过“相互讲课”“一秒钟party”“点赞”“五项课堂守则”“空气抱”“手势教学”“镜像”等各种教学策略最大限度地激活学生脑神经，激发学生学习兴趣，使其全身心投入学习。应用全脑教学法的课堂“秩序井然、妙趣横生”，彻底告别填鸭式教学。因为全脑教学法改革是自下而上的改革，发起于从事一线教学的教师，因此，这种教学法为教师如何管理课堂、如何锻炼学生大脑、如何激发学生潜能、如何培养学生最佳学习力给出了切实可行的指导，可操作性极强。

国脑专家奈德·赫曼将人的大脑分成4个部分：左上脑用来分析、左下脑用来组织、右上脑用来发现、右下脑用来分享。大脑的运动皮层记忆动作要领（动），视觉皮层负责记忆图形（看），是最值得信任的记忆区域。左脑的布罗卡区域负责语言能力（说），韦尼克区域负责听觉（听）。大脑的边缘系统掌控人的情感（情绪），前额叶皮层控制人做出决定、制定计划以及集中注意力。散落于大脑各个部分的镜像神经元控制人模仿他人。教学最大的敌人就是习惯，如果经常重复同样的刺激，我们的大脑思维就会对这样的刺激产生免疫。

托马斯·阿姆斯特朗在《激发中学生脑的力量》一书中指出教师通过“选择机会”“自我意识活动”“同伴学习交流”“基于身体的学习”“情感学习”“元认知策略”“表现型艺术活动”“现实经历”这8种适于脑的教学策略，可有效改善学生学习状态。苏霍母林斯基说：“兒童的智力发展表现在手指尖上”。

国内外研究对大脑的开发都有一致的认识，人的大脑使用率还在一个很低的水平，95%以上的人仅仅使用了大脑的一半。要想开发学生全脑，教师必须改变教学方法。虽然针对中职学生全脑教学应用的研究在我们国内尚属首次，但是越来越多的专家和学者已经开始对全脑教学的问题关注起来。正如托马斯·阿姆斯特朗所说“改革中等教育的指导原则是制定教育计划和指导策略，并将青少年大脑的进化优势与社会适当的、建设性的学习结果结合起来”，课堂教学改革势在必行。

3?全脑教学改革实践对比

笔者运用全脑教学法在3个班共计176人进行了课堂教学尝试，在教学过程中，因为教学环节一段时间运行以后，会进入一个更高级的模式，所以，学生对下一次课总是抱有一种期待，保证了学生课堂学习的动力。因为全脑