微+3：小学美术云端录播微课堂互动设计实践与新探.docx

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“微+3”

小学美术云端录播微课堂互动设计实践与新探

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【摘要】小学美术录播微课中的师生、生生互动形式需要进一步升华，以解决录播微课互动形式单一化、主体不平衡、童趣少等问题。三种互动形式与录播微课堂相结合，统称为“微+3”式互动。分别为微课+话剧表演、微课+段位挑战、微课+求助场外，三种互动分别以“面”、“线”、“点”模式分布。有趣的授课内容加上丰富多样的互动体验，让学生融入微课堂之中，避免录播微课堂出现单一的灌输式授课。“微+3”互动为小学美术录播微课提供互动方法，增加童趣过程，提升学生兴趣。

【关键词】录播微课堂互动“微+3”

一、现状——录播微课师独讲单人单声互动少

（一）独角演，过程少节奏

在当下小学美术录播微课中独角演的情况比较多，仅单线条授课形式全程听下来略显单调，节奏性不强，学生融入度不高。

（二）直接讲，内容少趣味

录播微课具有时间短、效率高、移动学习、因此课堂为求短时高效，往往直接讲解课程内容，缺少互动，趣味和思考也因此减少。

（三）单人解，内外少联动

在大多数的美术录播微课中，形式多是教师自问自答的状态，解答形式单一，缺少媒介与屏幕前观众互动，忽略内外联动。

二、价值——线上微课加娱乐边聊边玩拓思维

互动式学习理论是整个教育体系的基础理论，指的是讲授者与学习者、学习者与学习者之间进行互动的学习模式。“微+3”互动模式为：微+话剧表演、微+段位挑战、微+场外求助。三者分别呈面、线、点布局。

（一）“微+话剧表演形式”——覆盖微课始终

面——微+话剧表演：美术微课以话剧对话的方式推进，全面覆盖整节微课。话剧指以对话方式为主的戏剧形式，话剧主要叙述手段为演员在台上无伴奏的对白或独白，但可以使用少量音乐、歌唱等。

（二）“微+游戏晋级情境”——连接微课重点

线——微+段位挑战：美术微课中融入段位晋级形式和相关游戏名称，以不同“段位”为主线连贯课堂重难点。

1游戏嵌入，完善趣味课程

录播微课+游戏元素能够在原本有趣的课堂内容之上增添有趣的上课形式。美术录播微课和游戏元素结合在一起不仅让课堂充满玩味，也可以激发学生的挑战欲。

2段位晋级，逐层带入重点

微课的重难点+游戏段位晋级相结合有利于学生自主探索知识。将微课的重难点按照难易程度进行分层，以游戏闯关的形式命名，由浅入深循序渐进，让学生在闯关晋级的过程中自主获取知识，在游戏中思考、学习，潜移默化掌握课程重难点。

（三）“微+内外互动机会”——点缀微课趣味

点——微+场外求助：在段位闯关过程中设立一个可以求助场外观众的机会，以此来拉动观众共同参与，以小细节点缀微课带出小惊喜。为了拉动屏目前的观众共同参与到紧张的闯关中，吸收综艺问答的形式，向屏幕前的同学发起问题，带动学生主动参与思考互动。

三、实践——“微+3”式勤互动多思多融学新知

本文主要就录播微课中的互动方式进行拓展性实践研究，以录播微课《借影子》为例，课中互动对象具体可以分为师生互动和生生互动。师生互动为“话剧表演”、“段位挑战”；生生互动为“场外求助”。多类型的互动弥补了时空分离带来的交互障碍，不同类型的互动在作用上也有不同侧重，相辅相成，“面”的全面覆盖——“线”段位穿线——“点”外援点缀，共同构成了“微+3”互动模式。

（一）微+话剧互动——推动情节、亲近学生

1话剧对话自然，学生状态轻松

教师在导入环节请来了一位同龄孩子作为小嘉宾，与教师对话互动，采用问答、闯关等形式共同完成本节美术课

2同龄共鸣相似，学生表现活跃

微课中，其中一个角色为受众群体之一，与教师共同讲解微课，其台词也应符合同龄人的标准，以此才能引起观众共鸣，增强与受众的亲密度。

（二）微+段位互动——趣味过程，点出重点

1游戏名词熟悉，学生情绪高涨

段位挑战为本课的核心部分，讲解影子创作背后的观察方法。观察方法由易到难归纳为三点，分别在青铜、白银、王者段位呈现。

2阶段闯关分层，学生自探重点

每个段位闯关前老师都给出一个问题，学生带着问题闯关，最后找到问题的答案。而此问题就是本段位需要掌握的知识点。段位挑战能够让学生在闯关的过程中引导学生掌握重点。

（三）微+场外互动——多方互动，激发思考

1内外联合闯关，学生互动积极

场外互动是段位闯关中的一个环节，目的是让观众们意识到除了观看微课中的两人互动意外，自己也要参与其中共同思考。在白银段位中，面对小嘉宾不能解决问题的时候，教师给予小嘉宾一次求助场外观众的机会。

2求助环节点睛，学生创新频多

视频中的小嘉宾遇到问题瓶颈的时候可以提出像场外观众求助，一次来帮助自己闯关。虽然是录播微课，微课中的小嘉宾无法看到观众的留言，但此方法主要是间接地鼓励观众积极参与思考。

（四）“微+3”互动后续拓展

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