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生源多元化背景下高职创新能力培养体系的研究与实践①

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王书旺，于宝明

[摘要]依据创新教育的内涵，分析了高职创新教育现存问题，提出了“三层次两结合”创新能力培养体系，并通过南京信息职业技术学院的具体实施成果证明了该培养体系的有效性。

[关键词]生源多元化；高职；创新能力；培养体系

[]G715[文献标志码]A[]2096-0603（2018）01-0028-02

《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》中明确指出高等学校应加强创新创业教育，将创新创业教育贯穿于人才培养全过程。高职教育作为高等教育的重要形式之一，承担着培养技术技能型人才的重任。提高学生的创新能力是高职院校人才培养的重要目标。

从社会需要以及产业发展阶段来看，技能型创新人才的培养是当前职业教育的重要目标之一。而要完成这一目标，首先需要一个与高职教育现状相适应的、完善的创新教育培养体系。

一、高职创新教育的内涵

传授知识和经验只是教育的手段，教育的最根本目的是培养高素质人才。而作为一个高素质人才，创新能力是必须具备的条件之一。高等职业教育作为教育的一种类型，它具有教育最本质的属性，需要承担培养创新人才的根本任务。

在不同的工作领域，创新能力有不同的体现和要求。培养不同的创新人才，需要首先明确我们的培养对象在哪一领域工作，从事何种类型的工作，这是创新教育体系构建的逻辑起点。

目前我国高职院校人才培养的定位是培养一线的高端技能型人才。随着社会的发展及产业结构的调整，高等职业教育的内涵随之发生了变化。大多数高职院校意识到了仅培养熟练的技术工人是不够的，应该明确提出培养学生的创新意识、创新精神以及创新能力，并且一部分院校已经着手进行了创新能力培养体系的构建和实践。

不同于普通高等院校将创新人才定位于学术研究型等方面，高职创新人才的定位是面向一线的技术应用型和技能技艺型创新人才。此类创新人才首先要掌握精湛的技能技艺，能够在各种实践环境中熟练解决各类问题并对生产现场的工艺流程和设备进行革新、对加工工艺方法和工具进行改进与创造、进行高新技术的推广和应用、管理理念和形式的变革等。

二、高职创新教育存在的问题

高职教育界近年来通过多种方式对高职学生的创新能力培养模式进行了探索和实践，并取得了一定的成效。但是随着高职教育环境的变化，如何针对不同学生系统构建创新教育培养模式仍面临诸多问题，可归结为：

1.学生在中学阶段的学习主要以基本素质培养和文化素质积累为目的，而高职则更注重学生的职业素质提升和专业技能训练，并在此基础上提升其创新能力，提高学生的核心竞争力。由于培养目标和教学模式存在差别，对学生的学习方法应进行合理的引导和调整，以适应创新能力培养的需要。

2.由于招生政策与形势的变化，高职院校的生源多态性日愈明显，生源多态性主要包括两个层面：（1）显性多态性，是指生源结构的多元化，从微观来看，一是其自在属性，即生源结构，主要包括生源地、生源文理科属性、性别及高考成绩；二是入学模式，主要包括普通高考入学、对口单招入学、自主招生等。（2）隐性多态性，包括学习风格与心理状态等。此处，主要是指其学习风格，这个属性无法从表面观测到，需通过特定的量表进行测试分析才能得到。另外，高职生源大多处于高考生源成绩较差的学生，导致学生的学科基础及基本素质普遍偏弱且差异较大，给构建面向全体学生、具有普遍性的创新能力培养模式带来了一定的困难。

3.创新能力培养的支撑体系主要包括实施创新教育的环境与载体、胜任创新能力教育的师资队伍以及与之相适应的教学管理制度等要素。目前需要解决的问题是如何将这些要素有效整合，形成合力，更有针对性地为创新能力培养提供有效支撑和保障。

三、“三层次两结合”创新能力培养体系

基于对上述问题的深入思考，南京信息职业技术学院以电子信息专业群学生为研究对象，对学生进行学习风格调查，为其接受创新教育提供科学的分类引导，并遵循学生创新能力成长的规律构建了“三层次两结合”创新能力培养体系。“三层次”是指把创新能力培养体系分为导引层、基础层和提高层；“两结合”是指针对各个层次将多种课内和课外创新能力培养活动结合起来，同时将校企合作项目和研究室平台相结合。

（一）导引层：创新意识的养成

进行创新教育，首先要培养学生强烈的创新意识。在这一阶段，需要面向全体学生通过在课内开设项目式课程、创新教育课程以及课外的EDA竞赛、焊接比赛、拓展课、讲座等形式培养学生的创新意识。

在传统课堂教学的基础上，该体系结合不同课程的特点及高职教育、创新教育的目标，将合适的课程以项目式的形式进行教授，将创新意识的培养融入传统知识和技能的学习过程中。

同时，创新思维与实践、逻辑思维导论、电子产品创新制作等课程也按计划开设，为学生的创新意识培养提供理论指导和实践应用，使其具备的创新能力