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民办高校创业教育教师队伍建设研究

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摘要：创业教育在我国发展时间较短，近年来取得一定成果，但是对创业教育的特点和其发展规律的认识存在不足。本文通过对民办高校创业师资队伍建设的必要性及现状进行分析，总结出一些对策建议，旨在指导民办高校创业教育师资队伍发展实践，使创业教育更好地促进个人发展、经济发展和社会进步。

关键词：民办高校创业教育师资队伍建设

2010年5月，教育部下发的《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》指出：“要加强创新创业师资队伍建设。引导各专业教师、就业指导教师积极开展创新创业教育方面的理论和案例研究，不断提高在专业教育、就业指导课中进行创新创业教育的意识和能力。支持教师到企业挂职锻炼，鼓励教师参与社会行业的创新创业实践。积极从社会各界聘请企业家、创业成功人士、专家学者等作为兼职教师，建立一支专兼结合的高素质创新创业教育教师队伍。”

可以说，随着我国创新创业教育的不断深入，加强创业师资培养得到越来越多的国家和高校的重视，尤其对于民办高校，基于应用型人才的培养目标，对提升创业教育教师专业水平的需求更为显著。

一、民办高校创业师资队伍建设的重要性

（一）创业教育教师是创业教育课程体系的构建和实施者。

创业教育在我国实施时间尚短，创业课程体系构建仍处于探索阶段，构建科学合理的创业课程体系显然是一个长期而艰难的过程，这必然要依赖于一支数量足、知识精、能力强的师资队伍。某些民办高校存在创业课程和教材建设滞后、缺乏创业实践平台的问题，开展的创业教育局限于创业的理论知识或操作技能层面，与学校专业教育及实践环节脱节，这与这些民办高校创业教育教师数量不足、质量不高有必然的联系。创业教育教师队伍的专业化建设，对创业教育培养目标的实现和创业教育教学任务的有效完成有重要的意义。

（二）创业教育教师是高校培养创新创业人才和推动社会进步的重要保证。

师资队伍专业化是民办高校创业教育一个绕不开的课题，创业教师承担着创业教育教学任务，是教育教学活动的指导者和实践者，教师通过理论研究和实践深造，不断探索创新创业教育理论，并通过一系列实践活动检验理论的科学性，使理论更柔韧于课堂教学，从而真正培养出具备创新思维和创业头脑的应用型人才，使其为经济发展和社会进步贡献力量。

（三）促进民办高校师资队伍发展。

创业教育教师是民办高校师资队伍的重要组成部分，不仅能优化创业教育教师结构，提升创业教育教师的岗位胜任力，更能提高创业教育教师的能力素质，增强民办高校创业师资队伍的专业能力，提升民办高校创业教师的竞争力，对完善民办高校教师队伍建设、提升民办高校人才培养质量意义重大，促进民办高校的可持续发展。

二、民办高校创业教育师资队伍现状

创业教育不仅仅是为了培养未来的企业家，更是为了培养人才的创新精神和创业素质，侧重学生能力的提升。对民办高校而言，创业教育的内涵与民办高校应用型人才培养的目标是一致的，所以民办高校发展创业教育的意义更大。创业教育涉及内容广泛，对教师的综合素质要求较高，这与目前创业教育师资薄弱形成鲜明的对比，尤其在民办高校，高质量创业师资匮乏已经成为阻碍创业教育发展的瓶颈，不利于人才培养目标的实现。

（一）创业教育教师数量不足，经验匮乏。

民办高校开展创新创业教育的关键是有一支数量充足、结构合理的创业教育师资队伍，而这项基本要求成为制约民办高校创业教育教学质量提升的瓶頸。虽然多数民办高校都成立了专门的创业教育部门，但是往往和教务处、学生工作处、团委等职能部门合署办公，使用同一班人马兼职创业教育工作，专职创业教育教师数量很少。兼职人员身兼多职，很难把全部精力投入创业教育改革发展之中，专职人员也仅限于完成现有的教学任务。另外，民办高校中有经验的企业指导教师少，甚至某些民办高校没有聘请过创业导师，自有的创业教师又缺乏实践经验，使课堂教学纸上谈兵，不能给学生有效的指导，难以使学生的创业方案得到实施。

（二）创业教育教师结构不合理。

在某些民办高校，创业教师结构不合理表现在专业结构、职称结构、年龄结构和知识结构上。创业教育教师普遍年轻化，专业技术职务偏低；因兼职创业教师多数有学生工作者担任，某些教师局限在思想政治教育或管理专业上，涉及学科范围非常狭窄，而且这些教师知识结构不完善，对创业既无理论造诣又无实践经验，缺乏创新意识，很难将创业教育与学生的专业教育相结合，难以系统地培养学生的创新思维和创业素养，不能满足高校教育的需求。

（三）没有系统的培训体系。

据笔者的不完全调查显示，在民办高校，参加过创业教育岗前培训的教师占23.26%，有企业相关经历的占6.81%，大多数教师停留在纸上谈兵的阶段，难以在课堂上讲出真实案例。不到一半的教师参加过短期创业学术会议和创业论坛，参加过三个月以上的创业培训仅有0.84%，有