探讨新形势下的英语阅读课教学.docx

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探讨新形势下的英语阅读课教学

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阅读是中学生学习英语过程中的一项重要活动。它的主要目的是培养学生寻找信息、处理信息、存储信息和提取信息的能力；了解英语国家的文化和社会风俗、历史、地理、风土人情、人际关系等。

英语阅读课是扩充学生词汇量，丰富学生语言和提高学生语言应用能力的重要途径。如何在日常教学中提高学生的阅读能力？采取哪些教学策略避免教学误区？本人通过教学实践，做了一些探讨，取得不错的效果．

一、正确的分析当前形势

在新形势下，广大教师对阅读教学有些困惑：考试中阅读理解的文章不再短且少，而是文章较长且篇幅较多。学生对此很畏惧，甚至丧失了学习英语的信心。本人采取以下方法来帮助学生：

1.分程度掌握，不能一概而论

对于教材中出现的阅读材料，我们要明确大纲要求和本课目标。具体来讲是对文章的掌握程度可分为背诵、朗读、还是理解。对不同的文章要分程度掌握。不能人为的给学生学习增加难度。把握好分寸很重要。

2.增加趣味性，适当改编

在教材中缺乏英语歌曲、游戏、对话表演。小学生进入初中很不适应。应在教学中深挖教材，以学生喜闻乐见的方式来呈现会收到意想不到的效果。

3.适当调整进度，不能一味求快

对于初一学生和部分学困生来说，给他们时间来适应初中英语学习是必要的。

4.走出传统教学，切忌过多解释词法、句法和语法

传统阅读授课方法是以分析课文语言点为主，教师和学生关心的是语法结构和句子、词语的堆砌。当阅读材料陌生时，我们需要用语法、词法、句法来分析理解句子。通过对文章载体的理解来提高阅读能力。但切不可把阅读课上成语法课，否则就与我们预想目标背道而驰。

二、恰当设计阅读课活动

我认为阅读理解是视觉信息与学生已有知识相互作用的过程。它既取决于学生具有的知识水平，也取决于阅读的目的与速度，以及文章的内容与难度。我们在教学中既要重视已有知识的积累，又要充分利用学生头脑中的知识网络。教师要合理安排阅读课三个阶段的活动，帮助学生提高阅读能力。

1.阅读前的活动（Pre-reading）

阅读前的活动旨在引出话题，激发学生的阅读动机，激活和提供必要的背景知识，启发学生运用已有知识预知和感知课文内容，为进一步阅读解决理解上的语言障碍，为新课学习铺垫道路。可采用创设情境、设置悬念、直观导入、故事导入、游戏、图片、表演、讨论等引入方式。阅读前的活动时间要充分，这样才能达到理想的效果。

2.阅读中的活动(While-reading)

阅读中的活动主要以学生阅读为主。为了保证阅读的有效性，必须交待清楚阅读的任务。总的来说，该阶段所设计的活动以训练学生的阅读技能为目标。如：整体把握，浏览大意；分段细读，捕捉具体信息；再次阅读，深度理解，掌握语言结构。引导学生运用不同的阅读技巧获取不同类型的知识。可采用问答题、判断题、选择题、做笔记、填图表等检测形式。

3.阅读后的活动（After-reading）

阅读后的活动旨在根据阅读内容进行各种思维活动，鼓励学生将所阅读的内容与自己的经历、知识、兴趣和观点联系起来；将阅读技能与其它语言技能进行整合，对学生进行综合语言训练。可采用讨论，pairwork,groupwork,图表、表演、完成信息总结（仿写、改写）等各种方式加以再现文章的结构，巩固语言知识，全面提高学生的听、说、读、写综合运用能力。

三、有效的阅读策略指导

阅读理解的过程是一种把语言符号转换成思维符号的过程。人们对阅读过程的最初的理解，从辨认字母、单词开始，然后理解词组、短句乃至整篇文章，即字母——单词——词组——短句——句子——段落——语篇。这种阅读方式非常传统，存在诸多弊端：学生容易养成逐字逐句的阅读习惯，阅读效率降低；注意力集中在字句的细节上，容易忽视对文章的整体把握；阅读速度慢，使视觉和思维的敏捷性得不到开发。为了培养学生的阅读能力，一定要使其逐步养成整体阅读的习惯。

著名哲学家培根说过：“书有浅尝者，有可吞食者，少数则须细嚼慢咽。换言之，有只须读其部分者，有大体涉猎者，少数则须全读，读时全神贯注，孜孜不倦。”因此，学生要根据不同的阅读目的和材料灵活的运用各种有效的阅读技巧，有时阅读仅仅是为了了解文章的主旨大意，有时则可大体浏览或读其部分以尽快查出某种信息或数据。因此，在阅读时应根据不同的阅读任务采取不同的策略。

1.浏览

它是获取文章主题大意的快速阅读方法。它不搜寻具体的细节和事实，只注重与主题有关的信息，全力捕捉文章的中心思想。

2.略读

略读是以尽可能快的速度进行阅读，它是一种选择性阅读，它不要求逐词逐句地进行阅读，而是由选择地获取一些主要信息，而忽略一些次要信息。

3.研读

阅读的目的不同，采取的方法也不同。有时我们只需找出文章中的一些特定信息，这时我们就可以采取快速跳读法查找我们所需要的信息。我们也可以把这种根据问题去寻找答案的方