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刍议幼儿园课程游戏化的推进策略

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吴頔

摘要：幼儿园是幼儿接受教育的开端，教条化的教学手段不适用于本阶段学习。幼儿普遍喜欢游戏活动，所以教师可以游戏为载体，授以课程内容。

关键词：幼儿园;课程游戏化;推进意义;推进策略

幼儿阶段孩子本身活泼好动，在幼儿园保育活动落实过程中，要以游戏化为基础建构课程，实施保育工作，推动幼儿全面健康发展。游戏化课程落实的过程中，既要彰显游戏本身的趣味性，同时还要兼顾幼儿全面发展的需求，引领幼儿主动参与，有效挑战，推动幼儿社会意识获得有效发展，推进幼儿园保育活动全面扎实展开。

一、幼儿园课程游戏化推进意义分析

通过幼儿园课程游戏化推进工作开展，可改变幼儿园教育工作方式，为幼儿营造安全、快乐的成长环境，使得幼儿的思维天赋得到充分发挥展现，锻炼幼儿的实践动手能力与人际交流意识。

在游戏化课程教育引导氛围下，可有效激发出幼儿的思维创造力，使得幼儿在游戏娱乐过程中开发智力思维，启蒙幼儿的各类意识能力，为幼儿身心成长铺垫坚实基础，充分发挥出幼儿园教育引导工作效能。

二、幼儿园课程游戏化的推进策略探讨

1.课程游戏化教育评价制度优化。在幼儿园课程游戏化教育推进工作进行时，为提高推进落实效果，应当对幼儿园课程游戏化教育评价制度纪念性优化，因为游戏化课程教育的开放性非常强，教师不仅需保证教育内容渗透到游戏活动当中，且需给予幼儿充足的自主游戏参与实践。

幼儿园可结合课程游戏化教育特点，对教育评价机制进行优化，突出教育评价的实用性与针对性。教师作为教育评价的重要主体，应当主动突破传统应试教育理念对自我思维的束缚，依据课程游戏化教育要求，对教育评价理念、模式、目标、策略等进行有效评价。

如在课程游戏化进行教育评价时，教师需对幼儿的游戏参与表现进行评价、对游戏化教育效果进行评价、对自我组织能力进行评价、对教育引导中的环节衔接进行评价等，通过全方面多视角评价审视，则可发现在实际课程游戏化教学推进中出现哪些问题，如何开展相关措施对教育模式进行优化完善，确保课程游戏化教育工作优势得到全部发挥。

基于课程游戏化教育评价机制运行，可对教师的教育改革创新思想起到指导作用，避免教师产生错误的教育创新想法，影响到课程游戏化教育工作开展。教师在对课程游戏化教育模式评价过程中，不断审视批判自我，发现自我教育工作中出现的不足与职业短板，进而不断提升教师自我综合教育实力，保证幼儿园课程游戏化教育工作开展实际效果。

2.课程游戏化教育工作实践操作。课程游戏化教育工作模式推进过程中，不能将课程游戏化教学停留在理论认知层面，即全体幼儿园教师对教育理念进行了学习，但没有在实际教育工作开展中进行实践操作，使得课程游戏化推进工作被架空。该种情况的出现，将直接影响到幼儿园教育工作质量。为避免上述问题的出现，课程游戏化教育工作进行推进时，必须将课程游戏化工作进行实践操作，通过具体游戏化教育活动落实到位。

通过对幼儿园教育工作进行分析可知，主要是启蒙幼儿心智思维，并逐步提高幼儿认知能力，使得幼儿可以在游戏活动中学习体验。为充分发挥出幼儿思想想象力，教师应当围绕着幼儿的实际生活，设定课程游戏化教育活动。从实际生活出发，为幼儿建构生活游戏化体验场景，启发幼儿思维想象力，锻炼幼儿解决问题的思考能力。

如教师设定“超市购物”的生活情境：幼儿与家长前往超市购物，在购物的过程中由于人流较多，使得幼儿与家长走散，此时幼儿需找到自己的父母。幼儿可在虚拟游戏活动中，想出办法进行实践，如寻找周边购物者的帮助、寻找导购人员的帮助、寻找超市服务站的帮助等。通过生活情境的游戏设定，引导幼儿进行体验思考，锻炼幼儿心智与思维，保证幼儿在遇到突发事情时，可作出基础判断与行为，以解决出现的问题。

在课程游戏化教育工作开展时，教师应当与幼儿进行全面交流，了解幼儿的实际生活，基于幼儿的实际生活，设定实践体验类课程游戏化教学方案，通过生活情境体验，增加幼儿的基本生活经验，确保幼儿具备基本问题解决能力，有效启蒙幼儿心智思维，实现课程游戏化教育工作目标。

3.设计科学合理的课程游戏情境。在幼儿园教育工作开展时，为发挥出课程游戏化教育推进有效性，教师需围绕游戏化教学活动，为幼儿设定相关游戏情境，并在游戲情境中突出幼儿参与主体性，给予幼儿更多自主选择权，保证幼儿游戏化学习的整体效果。

在课程游戏情境创建过程中，教师必须对幼儿心智认知能力进行准确定位，不可使得游戏情境超出幼儿认知范畴，影响到课程游戏化教育实际效果。因为，小班、中班、大班中，每一个学段的幼儿心智都存在一定差异，尽管幼儿心智认知能力的差异非常小，但教师不可忽视不同学段幼儿的认知差异。幼儿心智思维处于空白发育期，任何小的差异与认知超纲，都可能会影响到幼儿思维启发效果。

4.幼儿园课程游戏化教育体系建设。幼儿园课程游戏化教育推进工作