多维联结：指向阅读能力的策略单元教学建议.docx

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多维联结

指向阅读能力的策略单元教学建议

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张云峰

[摘要]目前，阅读教学存在缺阅读策略、缺阅读思维和缺阅读元认知等问题。在对统编教材教学时，教师要充分理解编者的意图，充分挖掘阅读策略单元的教学价值，使学生的阅读能力不断提升。课堂上，教师可以以“联结”为切入点，从联结方法、联结经验、联结策略、联结元认知等四个维度进行引导，使学生获得阅读能力的有效提高。

[关键词]多维联结;阅读能力;策略单元

[]G623.2[]A[]1007-9068（2021）13-0030-02

随着教学改革的深入推进，语文学习强调要指向学生核心素养的发展，让学生形成必备的品格和关键能力。站在这一高度思考和审视当下的阅读教学显得尤为重要。为促进学生语文核心素养的发展，统编教材单独设置了阅读策略单元，引导学生掌握阅读的基本策略，形成阅读的良好习惯。理解编者的意图，用好阅读策略单元显得尤为重要。

一、阅读策略单元的编排意图

统编教材在三到六年级的上册都安排了一个阅读策略单元，依次是预测策略、提问策略、快速阅读策略和有目的阅读策略。编排阅读策略单元的目的是教给学生阅读的策略，提升学生的阅读能力，激发阅读的兴趣，最终提升学生的语文素养。四个阅读策略分布于四册教材中，但它们之间有着密切的联系。从阅读策略的本身来看，它们呈梯度式上升，符合各个年段学生阅读的实际水平和要求。从单元编排特点看，每一个阅读策略在单元课文中逐篇渗透、落实，本身存在隐性能力序列。

二、目前阅读教学的几种缺失

（一）缺阅读策略

从阅读现状看，学生对阅读课堂上习得的常规阅读方法和习惯掌握较好，如边读边圈画词语、边读边想象、梳理和把握课文主要内容等。但是，学生对阅读策略较为陌生，尤其是以思考为着力点，指向理解的阅读能力有待提高。

（二）缺阅读思维

学生的阅读大都指向理解和感悟，停留在低级认知層面;对高级认知层面的评价阅读、鉴赏阅读、创造性阅读，学生较少涉及。可见，学生的阅读大多属于浅层次阅读。

（三）缺阅读元认知

面对不同的文章如何选择合适的阅读策略进行阅读，学生更为缺乏，他们不能自主地运用相关阅读策略进行有效阅读。

三、阅读策略单元的教学建议

在进行策略单元教学时，教师应以单元课文为切入点，进行多维联结，以提升学生的阅读能力。这样，用一种阅读力助推另一种阅读力，通过联结的方式来推进小学阶段四种阅读策略的习得、内化、运用、提升，完成单元教学任务，最终实现阅读力的提升和语文核心素养的发展。

联结本是心理学概念，是指积极的阅读者能够在阅读过程中借鉴背景知识和个人经验，以确立文本的含义。这里的多维联结，是指以联结为基础，将阅读策略与单元教学路径、阅读策略与阅读经验、阅读策略与阅读元认知进行联系，在关联视域下促进学生阅读能力的提升。

（一）联结方法

在策略单元的教学设计时，教师可从学生的认知起点开始进行起始课的教学设计，而后根据学生对该策略的掌握情况及新的学习起点进行设计，兼顾前后的联系，逐步联结学习的方法，形成方法的叠加，使学生在学习活动中掌握学习策略。具体可以用下列示意图（下页）表示。

以上各单元课文的教学，教师试图在下一篇课文的教学时让学生尝试对上一篇课文习得的阅读方法进行巩固和运用，形成内在的能力逻辑链，最终促成单元目标的自然达成。

预测单元学习设计示意图

快速阅读单元学习设计示意图

有目的阅读单元学习设计示意图

（二）联结经验

联结经验是指学生在策略单元学习的过程中，与已有的语文知识、语文能力、阅读方法等进行联结，力求在实现特殊单元能力提升的同时，兼顾常规阅读能力的培养。如，四年级上册提问策略单元各课自学要求及课后学习要求，我们进行了梳理，如下表所示。

提问单元自学要求和课后学习要求表

可见，在策略单元教学时，虽以策略的落实为主线，凸显策略意识，但是整个教学过程是与学生已有的阅读经验融合在一起的。

（三）联结策略

P.大卫·皮尔森研究认为：“联结是积极的阅读者能够在阅读过程中借鉴背景知识和个人经验，以帮助确立文本含义。”根据相关学者对不同语言水平阅读者接受阅读策略培训后体现的差异研究成果发现，语言水平高的阅读者在每份策略使用报告中提到了不止一种策略，而且能很好地理解多种策略的综合使用。因此，在进行教学时，教师要打破以单一策略学习为主的方式。我们可以以有目的阅读的策略为基础，将另外三个策略融合其中，让学生经历更为丰富的阅读过程。如，教学六年级上册的《宇宙生命之谜》一课，在研读过程中与预测策略相结合。在揭题的时候，让学生猜猜课文会讲哪些宇宙生命之谜;可以根据自学提示的要求，让学生预测其他星球上是否也有生命存在，读完后再验证自己的预测。在研读时，也可以与提问策略相结合，让学生提出不懂的问题，并在空白处进行批注，与同学交流并解决，最终完成自学提示中的任务。同时，在读课文的过程