培养幼儿创造性思维之我见.docx

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培养幼儿创造性思维之我见

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创造性思维是指有创见的思维，即通过思维不仅能揭示客观事物的本质和内在联系，而且能指引人们获得新知识或未知问题的新解释，从而产生新颖的、前所未有的思维成果。幼儿创造教育是教育改革的主旋律，幼儿创造力有其独特的本质特征。幼儿期是智力发展最迅速的时期，此阶段幼儿精力充沛、好奇心强、求知欲旺盛、富于幻想，所以是培养创造性思维的良好时机。我们应抓住这一最佳时机，结合幼儿思维特点，在各领域中采取适当的方法，实施正确的教育，使之更好地发展。那么如何培养幼儿的创造性思维能力呢?对此，我作了一些探索。

一、教师要有创新精神

创新教育是素质教育的一个重要组成部分，创造性人才是对世纪迫切需要的人才,那么教育如何培养创造性人才呢?我想，首先教师必须有创新精神，如果教师的思想僵化，观念传统，教法陈旧，那么不但不能培养出富有创新精神的学生来，反而会扼杀学生的创新能力。

二、积极为幼儿创设平等和谐的教育环境。

一个宽松、和谐、平等、自由的环境，使幼儿的思维始终处于开放、活跃的状态，以培养幼儿积极的心态。当幼儿的离奇想法超越客观现实时，教师不可以用成人的思维模式去限制幼儿，或者去否定他们，而应该以科学的方法引导，如：在美术活动中，教师看到一幼儿把苹果画成方形，教师问幼儿“苹果是圆的，还是方的?”“圆的。”“那你为什么画成方的?”“我喜欢方的，方的不会滚下来。”此时教师当即表扬该幼儿善于开动脑筋，并鼓励他以后做个农业科学家，培育出方形的苹果。在这样的环境中，幼儿被充分地尊重和信任，并得到了表现自己的欲望，也能够积极主动地参与到活动中进行探索和思考。

三、重视在游戏中发展创造性思维

游戏是幼儿最喜爱的活动也是发展幼儿创造性思维的重要形式和手段。在游戏中幼儿心情愉快，情绪高涨，精神饱满，思维想象可以无拘无束地发挥，教师要不失时机地加以引导鼓励，以促进幼儿创造性思维的发展。

三、让幼儿成为活动的主体，发展幼儿创新实践的能力

《纲要》提出的幼儿教育过程不再单纯是传授知识、机械记忆、训练技能的过程，而是老师引导小朋友参与活动，让幼儿乐于观察、乐于尝试、主动探索、乐于体验、乐于合作的过程。在活动中，幼儿应该是活动的主体。比如，在一次拼搭游戏中，四组幼儿进行拼搭汽车的比赛。老师要求每组拼的样式不得雷同，四组幼儿都各自动起了脑筋，搭起了各种式样的车子。可是由于桌面光滑，车轮不稳，车子都倒下去了，怎么办呢?老师再次要求他们想办法解决这个问题，并且想出来的办法各不相同。第一组的小朋友很快想到应该由两个小朋友各扶住两个车轮。第二组的小朋友想出来的办法不能跟他们相同，那该怎么办呢?几个小朋友七嘴八舌地讨论着，忽然一个小朋友说，我看过司机叔叔修车的时候，在轮子的两边用一个三角形的东西垫住。他们很快找来了三角形的积木在轮子两边卡住，这个办法果然有效，轮子不滑了。这可苦了第三组的小朋友，他们商量了好一会儿之后，几个孩子兴奋地跑出去，从教室外面捧来沙子铺在车轮下面，车轮果然稳住了。第四组的小朋友想得更巧，他们拿来了几个沙包，压在车子上面，这样车子也稳稳地“站好”了。孩子们这些具有创新意识的做法让我们感到既惊讶又高兴。创造性思维贵在不固步自封、不因袭陈规。因此当幼儿在思考问题，寻求解决问题的办法时，老师需更多地鼓励、支持他们大胆操作、探索、分享，充分体现幼儿在活动中的主体作用，这样才有利于幼儿创造性思维的发展。

四、允许幼儿之间相互交流，并刺激同伴的思考。

利用与同伴和成人之间相互交流的机会，促进幼儿思维的创新。同伴间的相互作用是幼儿学习的重要途径之一。同伴间的相互交流、学习可以促进幼儿思维的发展。幼儿在交往中会调动已有的经验，运用语言技巧去解决生活中的实际问题。双方在交往过程中都会根据对方的态度和行为选择策略，调整语言与他人沟通，以达到自己的目的。因此教师应为幼儿提供与同伴交流的机会，使幼儿在交往中感受语言交流带来的乐趣，切实提高语言能力。

五、启发式提问可促进幼儿创造性思维的发展

创造性思维更多地表现在解决问题的过程中,教师可以在游戏、绘画、劳动及日常生活中不断提出一些富有启发性的问题，引导幼儿去讨论、去观察、去分析比较、判断和推理，鼓励幼儿大胆设想，寻求解决问题的办法。

六、给幼儿提供足够的时间和机会，并给予正确的评价

幼儿不可能通过画一幅画或拼贴一张图就能得到足够的体验。他们需要继续操作材料，不断发展其思维和情感。正是由于这种原因，在自我表现材料的活动中，教师应给幼儿安排足够的时间，让他们根据自己的需要，参与或离开表现材料的活动。当幼儿在进行创造性活动时，教师进行有效地评价能起到鼓励幼儿继续进行创造活动的作用，使幼儿更热心于这种活动。

五、通过解决一定难度的问题，培养幼儿思维的灵活性与创造性

经常向幼儿提出一些有着一定难度的任务或问题，