浅论小学生数学审题能力.docx

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浅论小学生数学审题能力

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陆玲

摘要：好习惯造就好未来，习惯是在一天天里慢慢形成的。解题上的好习惯则是仔细审题的习惯。如果一个学生的审题能力得到提高，那么他的成绩就会得到很大的提高；相反，如果一个学生的审题能力很差，那么他的成绩也会相应受到影响。审题能力不仅影响着学生的学业，还影响着学生的全面发展。对于小学生来说良好的习惯中缺不了正确的审题。

关键词：小学生；数学；审题能力；思维定势；对策

纵观我国现有的小学数学教学工作可知，由于学生还尚未形成严谨的审题能力。因此，本文则从培养学生的审题能力出发从而探讨出有效的培养对策，并帮助教师最终实现教学目标。

一、审题能力的概念界定

什么是审题呢？所谓审题，指的是看清题意，搞清题目条件，想清楚这题属于哪个类型和理清题目的数量关系。做题的前提与依据是审题，审题是获得正确答案的重要途径。

审题能力不仅包括读题、思考、整理与综合等多种能力，还包括细心、专心等的非智力因素。因此，审题能力是一种综合能力。数学上的审题可以说就是先读题，再理解题意，明确题目所给的条件以及要求的问题，最后尝试解决问题的思维活动。

二、小学生审题能力弱的原因

在实际教学中发现导致小学生解题错误的原因有很多，但绝大多数情况是由于没有仔细审题导致的。那么小学生为什么不认真审题呢，到底是什么原因呢？我分析一下，觉得可能是以下这几种原因：

1.数学学科特点

高度的抽象性和严密的逻辑性是这门学科的特点之一。而小学五年级学生他们的抽象思维能力正逐步形成，所以要让他们把看到的题目语言转变成数学语言，是有些困难的，这就导致他们第一遍看题，仍未理清题意，找不到解题的方法。所以数学学科的抽象性和逻辑性也是导致学生审题不清的原因之一。

2.学生自身原因

小学生审题能力薄弱有多方面原因，有内在原因和外在原因等，其中学生的自身原因是最主要的，学生的自身原因主要有以下几个：

（1）思维定势的影响

小学生的记忆能力特别好，以前做过的类似题目很有印象，当他们看到比较熟悉的题目时就没有耐心细心往下读，以为和以前做的题目是一样的，这就导致审题不清，题目解答错误。如，学生在做这样一道题时由于思维定势导致审题不清，题目是这样的：兵兵带20元去超市购物，超市里一支钢笔6.90元，一本笔记本6.40元，一副三角板是5.40元，那么一本笔记本比一副三角板贵多少元？如果买2支钢笔，应找回多少元钱？好多同学在做第二问的时候，直接用6.9×2=13.8（元），没有求应找回多少元钱？学生做题只看一半，由着脑子里的原有思路做下去，没有针对本题重新进行思考。这是思维定势惹的祸。

（2）负迁移的影响

在五年级教“平行四边的面积”这课时的时候，我们碰到这种题目：“一个平行四边形的面积是56平方厘米，底是8厘米，则高是多少厘米？”我们是这么做的“56÷8=7（厘米）”。而在学习“三角形的面积”那课时，出现这种题目：“一个三角形的面积是55平方厘米，底是11厘米，则高是多少厘米？”不少同学将上节课的知识直接迁移到这道题目上，结果就出错了。又如，以前我们一直做“甲数是14，乙数比甲数多6，则乙数是多少？”，列式：14+6=20；如果題目变成“甲数是14，甲数比乙数多6，则乙数是多少？”，列式：14-6=8。事实上，班级里好多学生还是会写成14+6=20。究其原因就是负迁移惹的祸。

（3）畏惧心理的影响

小学生的数学解题能力其实也有学生的心理素质在作祟，意志力薄弱的学生在做题时存在畏难情绪，当他们看到比较长比较复杂的题目时，心理不由自主地产生畏惧心理，莫名紧张起来，不想再去多看看题目，也没心思去分析清题目中的各条件与问题之间的关系，脑子里一片混乱。做数学题越怕那么就越不会做正确，因此提高学生的心理素质也是正确解答数学题的保证之一。

（4）错误性联想

在四则混合运算中，学生往往受题目某些数据特点和某些运算符号等强信息的暗示，联想不当，引起错误。如“12.6×5÷12.6×5”受除号两边12.6×5的外在因素的干扰，忽视了运算顺序这关键性。又如“75+25×4=100×4，269-33+67=269-100，27.5×4.6+5.4=27.5×（4.6+5.4）”等。

（5）忽视隐含条件

小学数学题的已知条件往往是显而易见的，但也有部分题目的已知条件隐藏在题目里，这样就可能导致学生挖掘不出题目的隐含条件，以至于审题不清、不会做题。如有这样一道题：在一张长90厘米，宽20厘米的纸上，剪出两条直角边分别为20厘米、15厘米的小三角形，能剪出多少个这样的小三角形？学生在做这道题时有同学问：“老师，这张纸是什么形状？”问出这种问题就说明他们没有发现题目中的隐含条件，“长90厘米，宽20厘米”，这句话中的“长”和“宽”隐含着这张纸是长方形。所以说学生挖掘隐含条件的能力还有