新课改理念下小学语文教学实践研究.docx

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新课改理念下小学语文教学实践研究

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张莉

摘要：以新课改为前提，为了有效建设高效课堂，对小学语文教师提出了全新的教学要求，为了保障学生能有效学习以及全面发展，教师就要以全新的教学理念为前提，根据教材特点与学生的心理特征，不断完善课堂教学模式，积极主动探索新型教学方法，并将全新的教学方法融入到课堂中，为学生带来更好的课堂体验，以便保证学生的语文学习效果。

关键词：新课改;小学语文;教学实践

小学语文作为学生教育阶段的基础学科，对培养学生良好的学习习惯有着重要作用，同时也为其他学科能够顺利开展奠定基础。小学语文教师要时刻关注新课针对语文学科提出的内容要求以及新标准，并着重分析理论且落实实践研究，对语文教育的重点及核心素养有一个确切的掌握，并以培养学生自主学习能力以及动手能力为始发点，针对学生的差异性，合理采用教育教学的规律对学生进行正确引导，促使学生对学习不断产生兴趣，并实现自主学习。

一、创设情景，激发学生阅读兴趣

当语文老师在为小学生进行閱读教学时，可以根据教学内容进行情景创设，为学生打造一个良好的学习氛围，借此激发小学生心里的情感体会，并帮助学生快速理解教材的核心内容。因此，在小学语文阅读教学过程中，教师要，主动为学生创设情境并实施教学，这样的教学方法能有效激发学生学习语文阅读兴趣，还能有效培养学生的创造性形象思维[1]。在建设情景教学时，教师可以选择多媒体为学生创设教学情境，利用图文合一的教学方法，将教学内容通过视频的方式呈现给学生，这样教学能够最大程度满足学生的好奇心理。

比如，在学习《悯农》这首古诗时，教师可以根据诗句的意思做出图文合一的视频课件，并在上课之前给学生观看。一个在炎热的夏天，农民伯伯面朝黄土背朝天不辞辛苦的在田地里耕作，不停的出着汗。让学生知道每一粒大米都是来之不易的，田地里的每一寸土地都浸润着农民伯伯的汗水，若是没有农民伯伯的辛劳，那我们便没有粮食来源。为了突出古诗的中心含义，教师还可以再准备一个与先前做对比的视频，如，播放在日常生活中人们倒掉粮食的场景，以及在学校食堂那些学生没有吃完剩下的粮食等相关视频。当学生看完这两个视频之后，教师可以再向学生提出问题：看了这两个视频，你的想法是什么？让学生自行探究讨论。再将学生拉回到古诗词中，逐句理解诗中含义，教会学生学会尊重农民伯伯，珍惜每一粒粮食，并让学生在日常生活中反对铺张浪费，对学生勤俭节约热爱劳动的意识进行有效培养，同时加深古诗词的印象。

又如，在学习《草船借箭》时，如果教师单凭自己的讲解帮助学生对文章中诸葛亮的神机妙算进行理解，很难达到理想效果。对此，教师就可以将草船借箭事件通过视频的方式呈现给学生，让学生直接领略诸葛亮的聪明才智，并且对文章的核心内容进行掌握。同时借此为学生构建教学情境，让学生对文章内容产生探索兴趣，实行更好的学习与交流，最终达到提升语文教学效果的目的。

二、进行提问，掌握教学目标

新课改提出，教师在进行小学语文教学时，可以针对教学内容设计一些问题，在课堂实施之前向学生抛出，能有效引起学生对教材内容的好奇心，同时还能激发学生对语文知识的探索欲望。与此同时，为了让学生明确教学目的，语文教师要在教学当中应积极向学生提出问题，让学生实行针对性思考，同时落实个性化教学理念[2]。

比如，在学习《杨氏之子》时，教师在向学生讲授本节课知识之前，可以根据教学内容向学生引出以下问题：一、理解《杨氏之子》的意思？二、这篇文章的中心内容是什么？三、理解“梁国杨氏子九岁、甚聪惠”意思;四、理解孔君平所说的话;五、说说杨氏子值得我们学习的地方有哪些？让学生带着这些问题进行文章阅读，并引导学生学会利用注释或者是翻译书对文章进行翻译，借此降低《杨氏之子》这篇文章的理解难度。最后教师可以让学生根据自己的理解，对刚才所提出的问题进行探索，并将学生分成若干个小组，在小组内互相讨论，各抒己见，最后在教师的讲解过程中不断完善自己的答案。这样的教学模式，能使学生带着明确的学习目的进行有效阅读。

三、读写结合，提高学生能力

在传统的小学语文阅读教学中，大多数教师会选择将阅读与写作实行分开教学，这种教学模式不仅阻碍了学生对语言词汇的积累，更不能实现提高学生的写作能力[3]。对此，在新课改的背景下，语文教师应积极的将二者进行融合，并针对教学内容合理展开教学。这样的教学方法不仅能全面提升学生语文能力，还能帮助学生建立起适合自己的知识体系。

比如，在学习《鸟的天堂》这篇文章时，教师可以先向学生提出一个问题：理解“天堂”的意思，并说说自己想象中的天堂是什么样子的。当学生说出自己的想法之后，教师继续向学生抛出问题：那你知道鸟的天堂是一个什么样的地方呢？为什么说大榕树是鸟的天堂呢？并让学生带着这个问题进行文章阅读。当学生对文章有一个大概了解之后，在组织学生进行讨论，