浅谈小班幼儿区域游戏规则意识的培养.pdfVIP

______________________________________________________________________________________________________________

构建自主性区域游戏中小班规则意识的策略研究

《纲要》中指出：在共同的生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识体验并理解基

本的社会行为、规则，学习自律和尊重他人。规则是行为与活动的准则。规则意识就

是要让全体幼儿都能有发自内心的、能够按照一定的要求，约束自已的不良行为，限

制自已不扰乱一定的生活习惯、社会秩序，知道生活在一个集体里，就要有一定的约

束力，不能随心所欲。自主性的区域游戏在活动中，幼儿可以完全根据自己的需要选

择活动的区域和材料，按照各自的发展速度来划定完成一定学习任务的时间段，体现

了幼儿的自主学习，尊重了幼儿的个体差异,但是，完全的自由环境和材料、时间的选

择往往让一些规则意识弱的幼儿产生不良的效果。尤其现在的幼儿都是独生子女，平

时在家没有规则，都被宠着长大,让他们在一个自由的学习环境中，容易受同伴和其他

活动的干扰，没有重点、没有意图、没有规则意识，从而直接影响到区角活动的质量。

反之，幼儿园区域游戏能为幼儿提供一个有利的良性的互动环境，使幼儿在活动中学

会遵守规则，学会站在他人角度看问题，学会建立和维护秩序，学会等待、轮流、合

作、自律等社会技能。记得小班幼儿在上学期开展的自主性区域游戏过程经常会出现

这样的状况：

场景一：自我为中心

角色游戏是幼儿最喜欢的游戏，因此娃娃家里的小朋友经常会人很多，只见他们

自顾自地玩着烧饭、抱娃娃的游戏。我问婷婷：“你是娃娃家里的谁呀？”，她回答

我是妈妈，我又问：“爸爸是谁呀？”她看看娃娃家里的其他小朋友指着飞飞说是他，

我再问：“那其他的男孩子是谁呀？”她回答不上来。我转身去问男孩子们：“你们

谁是爸爸”，结果每一个孩子都对我说他是娃娃家的爸爸。

场景二：场面混乱。

精品资料

______________________________________________________________________________________________________________

小班幼儿喜欢平行游戏，所以我们在区域游戏的材料提供上同种玩具投放了较多

的量，尽量满足幼儿需求，避免争抢。但是材料一多，玩的小朋友也多了，孩子在区

角里翻来倒去，几十分钟后活动室里就乱作一团了。娃娃家的蔬菜水果、锅碗叉勺桌

上、地上随处都是，生活区的豆豆、珠珠洒落一地。

场景三：随意性大。

幼儿有意注意的时间比较短，因此游戏随意性大。他们通常这边玩一会，那边玩

一会，一个游戏没玩好，看到其他好玩的就来不急整理就换游戏了。

这样的游戏过程不但不利与孩子主动构建知识，而且老师通常也是顾此失彼，忙

到最后还要花费较长时间来收拾残局。因此，我们需要帮助幼儿构建自主性游戏的游

戏规则。

首先，我们先找出发生这些状况的原因。我觉得这主要与幼儿的年龄特点有关。小班

幼儿的年龄特点是：如：行为明显受情绪支配，情绪仍不稳定，容易冲动。易受外部

事物及自己的情绪影响。无意性占优势，注意不稳定，易受干扰。由于注意水平低，

儿童的观察目的性差，缺乏顺序性和细致性等等，孩子的这些年龄特点决定了他们在

游戏的行为和状态，因此会产生上述的混乱状况。同时，《课程指南》中指出：游戏活

动是一种基于0—6岁幼儿内在需要的自发自主性活动。教师要与幼儿一起商定使用

材料和空间的必要规则，并督促遵守。

从上述定位看我们不能生硬地对孩子提出游戏规则，让孩子来遵守，游戏规则不同

于生活规则，不具强制性，是教师要与幼儿一起积极互动，共同构建的。根据小班幼

儿的年龄特点，，以及《课程指南》等纲要性文件那么那么怎样和孩子一起构建自主性

区域游戏的游戏规则呢？

创设环境，教师适时地介入游戏，进行语言指导，在指导时要注意自主游戏的特征，

精品资料

______________________________________________________________________________________________________________

给孩子宽松的心理环境一起来协商，这也是我们最常用的方法。同