在小学美术课堂中对趣味性教学的研究.docx

?

?

在小学美术课堂中对趣味性教学的研究

?

?

张婧扬

摘要：本文以小学一年级美术《像什么呢》、《站起来站起来》两课为例，在课堂中注重教学的趣味性。笔者以提升学生的学习兴趣，发展学生的的创造力、观察力、想象力和思维能力为目的，变灌輸为感悟，变说教为体验，在快乐有趣的课堂中积极参与教育教学，激发学生的潜在能力，让学生在爱上课堂的同时提高了教育教学的效率。为此，针对每次的教学实践进行了反思与重建。

关键词：趣味性;学习兴趣;潜在能力;反思与重建

：G4：A：（2020）02-02-204

一、背景

基于国家课程标准下的美术课程，本质是让学生发现美、感悟美并创造美。特别在小学阶段的美术教育，重点更应放在研究如何唤醒和激活孩子的想象力与创造力上面。在传统的教学模式中，常常以教师教材和课堂为中心，形成的教师单向灌输知识，学生被动接受学习的局面，具有着明显的缺陷。学生作为认知主体，是课堂中最为关键的一部分。如果始终处于被动地接受知识的地位，他们的学习主观能动性会被逐渐忽视，学生的天性得不到释放，长久的压抑会磨灭学生的想象力和创造力。因此，打造适应新课改要求的高效课堂模式是改变传统课堂教学模式的绝佳途径。

《像什么呢》和《站起来站起来》两课均选自江苏凤凰少年儿童出版社义务教育教科书《美术》一年级上册的教学内容，属于“设计·应用”领域。国家美术课程标准中，倡导并以之为目标的是，通过富有趣味的美术活动，来挖掘并发展学生的想象能力和创造能力。而学生想象力和创造能力的培养，并不能一步登天，需要通过教师循循善诱的教学实践来逐步养成。14课《像什么呢》一课中，教学内容类似纸块的联想，通过实践操作来训练学生的想象力，进而提高他们的创新意识和创造能力。15课的《站起来站起来》，在教学内容上，紧跟前一课内容，个人认为是上一课难度的提升，让学生研究探索纸工创造的乐趣，并能体验成功的喜悦。

二、激发想象

古人有云：学贵有疑，小疑小进，大疑则大进。在教学过程中，教师对问题的难易程度和方式方法应当斟酌再三，设置得当。启发性的问题既能发展学生的思维能力，让学生强烈地想探求知识同时又能调动学生学习的积极性，这与现在所追求的素质教育中启发式的教学理念相一致。

根据前苏联著名心理学家维果茨基提出的“最近发展区”理论，我们可以了解到学生发展的两种水平：第一是实际现有水平，第二是潜在的发展水平。小学美术课堂上，教师应在有限的时间内解决教学重难点，那么问题的设置更加应该灵活并且有针对性。问题的设置既能够让学生用已有是知识能力独立自主地解决，还能增加难度，让学生通过用课堂所学的知识来思考。这样学生跳一跳就能摘到桃，不仅积极性被充分调动，学生的潜能也被充分地发挥出来，从现有的发展区不断超越并达到下一个发展水平，以此基础不断发展成长，学生的能力才能得到提升。

一年级的学生撕纸贴画是很感兴趣的，平时在课间，孩子们就会玩的不亦乐乎，那是因为他们在其中找到了纸艺的欢乐，体验到了成功带了的自豪感。一般来说，人的一生，幼童时期是想象力的巅峰时期，此后随着年龄的增长，想象力会逐渐衰减。因此，一年级孩子的美术表现形式是多种多样、无拘无束，天马行空的。教师在面对儿童的纯真和童趣时，就应该最大限度地发扬他们的天性，并加以发挥，保护他们的有趣的童心、优美的品质和创作特点。以下为两则案例分析：

（一）案例简介

案例一：教师出示一张彩纸当场随意撕开，随后将撕开的彩色纸块贴在白纸上展示在黑板，提问学生：看看它们分别像什么呢？请学生思考回答，并将想象的结果分别在黑板上添画完成。学生添画完成后，教师出示课件展示教师的想象添画作品，引导学生换个方向再变一变。

案例二：教师设置情景导入：今天这节课可不是一节普通的美术课，而是一节魔法课，每一个小朋友都是小小魔法师。教师设置第一次游戏：用魔法让纸片站起来。在学生尝试过后，教师设置第二次小组游戏并加大难度，要求：谁站的最稳并且谁站的最特别。

（二）案例评析

案例一和案例二分别是《像什么呢》和《站起来站起来》的导入部分。

案例一中，虽然教学内容类似纸块的联想，但与撕纸贴画的不同之处就在于后者是先撕后想，这就很大程度上拓宽了学生的思维，给予了他们更多的想象空间。一年级的孩子本来就想象力极为丰富，在导入时就发散思维，他们会给出许多意想不到的惊喜。

案例二中，老师设置情景“这是一节魔法课”，并且设定孩子们就是魔法师，这极大地激发了孩子们的兴趣。一年级小朋友天真活泼，对魔法类的话题非常喜欢，当美术课堂变成了魔法课堂，那他们一定是更加投入。而让纸张站起来这种极具挑战类的游戏会让孩子们更加感兴趣，更加投入地参与课堂。

在小学美术教学中，启发性问题的设置对教学会起到推波助澜的重要作用，既能让学生的学习热情持续高涨，又能拓宽学生的思维宽度，学生的独立创作能力和对美的鉴赏能力也能得