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小学语文阅读教学的审美建构分析

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杨翔琴

【摘要】一直以来，“审美”一词在小学语文阅读教学中一直是一块短板，多数阅读教学方式中只重视识字、理解和写作记忆的训练，而忽视了对小学生审美能力和审美观的培养。在小学语文阅读的教学中亟需审美建构。这是语文学科文学特点里人性的呼唤，也是《语文课程标准》中对小学语文教育的急切要求。文章通过对现今教育阶段语文阅读教育中存在的问题，审美教学的特点以及对加强阅读教学中审美构建的建议进行论述，力求为小学语文阅读审美构建开辟新途径。

【关键词】小学语文；阅读教学；审美建构；研究策略

G62.23A2095-3089（2017）16-0-01

受传统的教育形式的影响，教师对于学生的教育模式仍然局限于应试教育的模式中，教育的模式主要依赖于培养学生的智力以及智商，審美在阅读过程中的严重缺失已经成为了我国语文教育现存的主要问题。虽然自主性学习逐渐被提到教学的日程上来，但是仍然趋于形式化教学，教师常常重视理性教学的分析，忽略对学生感悟能力和体验能力培养。

一、现阶段小学语文阅读教学的教学现状

现在的小学语文阅读教学，百花齐放，百家争鸣。各种阅读教学的新理念，新思想，新方法，甚至新的学习方式层出不穷，让老师们感受到小学语文阅读教学，不仅仅是教课文而已。我们尝试新的途径，探究新的教学方法，目的在于提高孩子们学习语文的兴趣，培养良好的阅读习惯，使之感受母语的魅力，充实自己的阅历，真正使书面语言内化为自身的语言。

1.1重视理论知识轻视情感教育

教师在应试教育的模式下，对于考试成绩的追逐越来越热衷，仅仅局限于对课本教材进行照搬运用，采用一种简单的重复作业的形式对学生进行训练，这样一来，直接导致学生抄袭现象以及死记硬背的现象严重，对于动手操作以及发挥想象力的作业较为少见，不重视培养学生的学习兴趣以及学习的过程体验。

1.2学生朗读部分存在缺陷

在进行语文教学活动中，教师主要采用“讲解”取代“读”，学生按照“听讲”取代“读”，教师缺少一定的指导性，学生缺少感悟性；教师进行语文教学中善于采用说教方式，使得语文教学的思想严重缺失；语文教学过程中单单注重于工具性的使用，一些优美的诗句被教师讲解的面目全非，失去原有的美感。

1.3在教学中学生主体地位缺失

在进行语文阅读的实际教学时，教师习惯于采用模式化教学模式，例如以唱歌、跳舞或者表演的形式营造出较为活跃的课堂氛围，自主阅读教学比较缺少；教师让学生进行自主性的探讨，学生借此机会开始谈天说地，与课堂教学内容相背离，思绪常常被带到课堂以外；或者教师重视多媒体的运用，课堂教学中多数时间用来播放多媒体教学内容，忽略让学生进行自主探讨以及思考的时间。

二、小学语文阅读教学的审美建构

小学语文教学是学生形成基本语文素养的关键环节，在这一阶段的教学中教师要辅助学生形成独立的思维方式、表达方式以及基本的欣赏能力，尤其是在小学语文阅读教学中，更需要教师有效地运用阅读资源，在教学过程中进行针对性的审美建构，这样就能够从多方面来辅助学生实现全面的自我发展，丰富自身的审美内涵。

2.1把握教材原本美

在小学语文教材中，存在着很多自然美，而这些自然美的存在并不是非常直观的，是需要教师对这些内容进行分析整合，通过小学生能够接受的方式传递给学生，总的来说欣赏的角度无非是自然的形态美、色彩美、音响美等。

形态美，是自然景物自身姿态与造型的完美结合。由于人们的观念以及形态特征不同，因此，不同自然景物、同一自然景物欣赏的人不同其所得到的审美感受也是不同的，所以，教师在课程讲授过程中要注意给学生正确的引导，从而形成具有独特性的审美感受。而色彩美是自然景物的色彩带给人们视觉上的一种享受，对其体会是需要具有对比的，就比如，在《绝句》一诗中，就包含了很多不同的色彩，黄鹂和翠柳的颜色比对就给人一种初春的感受，鲜艳的颜色是春的证明，白鹭和青天的对比又是一种潇洒和优美的审美感受，在该诗中的颜色对比就把整个作品烘托为了一种自然的艺术品。

2.2对美的分析与把握

在生活中，美无处不在，更不要说在教育者故意集中美的地方，即小学的课文里。让小学生发现美，这对于小学生来讲还是比较困难的，所以在这过程中就需要老师的帮助。而作为老师，如果对于美没有敏锐的洞察力，在一篇课文中完全找不到美的存在，不得不说是很失败的。所以说，做一个有审美能力，且审美能力很强的老师非常重要。

2.3拓宽阅读面

在小学语文阅读教学中的审美建构不但要以教材为基础，而且还要尽量拓宽学生的阅读面，因为，在教材中的阅读内容毕竟是有限的，教材的目的就是要引导学生掌握正确的审美方式、分析方向，而具体的审美能力的锻炼和养成就需要教师以新课程标准为基础为学生挑选更多的课外阅读读物。主要目的就是要在尊重教材的基础上打破教材的束缚，发散学生的审美思维，让学