多模态环境下理工科学生外语课堂焦虑及干预研究.docx

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多模态环境下理工科学生外语课堂焦虑及干预研究

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王芳

摘?要：信息时代的发展使本科院校的外语教学模式也与时俱进。多模态教学逐渐成为学术圈与课堂教学研究与实践的热点。文章通过问卷对125名理工科学生的外语课堂焦虑进行了研究，以考察多模态教学对学生外语课堂焦虑的影响并探究其有效的干预措施。研究表明多模态教学能够有效缓解学生外语课堂焦虑，教师通过多元化教学手段可以有效地发挥多模态教学的优势。

关键词：多模态教学;外语课堂焦虑;理工科学生;干预措施

：G640????文献标志码：A?????：2096-000X（2020）25-0016-04

Abstract：Withthedevelopmentoftheinformationage，theforeignlanguageteachingmodeinundergraduatecollegesanduniversitiesalsokeepspacewiththetimes.Multimodalteachinghasbecomeahottopicinacademiccircleandclassroomteachingresearchandpractice.Inthispaper，125studentsofscienceandengineeringwereinvestigatedfortheirforeignlanguageclassroomanxietythroughquestionnairestoinvestigatetheeffectofmulti-modalteachingonstudentsforeignlanguageclassroomanxietyanditseffectiveinterventionalmeasures.Theresearchshowsthatmulti-modalteachingcaneffectivelyrelievestudentsanxietyinforeignlanguageclass，andteacherscangivefullplaytotheadvantagesofmulti-modalteachingthroughdiversifiedteachingmethods.

Keywords：multimodalteaching;foreignlanguageclassroomanxiety;scienceandengineeringstudents;interventionalmeasures

随着大数据时代信息技术的发展，学生语言知识输入与课堂教学活动可以通过技术手段予以实现。传统的单模态、静态的教学模式已逐渐被新型的多模态教学方式所取代。多模态教学，即教师通过合理运用各种符号手段，如图片、语言、文本、音频、视频等激发学生学习兴趣，充分调动学生各种感官，从而創造氛围和谐的课堂环境。

轻松愉悦的课堂环境是大学英语课堂有效教学的必要条件之一。然而，学生在学习过程中，难免会产生焦虑。适度的焦虑可以促进学生的外语学习，过度的课堂焦虑却对学生的二语习得起到消极的作用，学生可能会产生不愿意回答问题、拒绝参加课堂活动、不配合教师教学等一系列行为，从而阻碍上课的正常进行。因此，在大学英语教学中如何缓解学生外语课堂焦虑，促进有效教学就显得至关重要。作者尝试将多模态教学方式运用到大学英语课程中，并结合影响焦虑的相关因子进行研究，主要考察以下两个问题：（1）实验前后学生外语课堂焦虑呈现何种状态？有何变化趋势？（2）多模态教学环境下降低学生焦虑的有效干预措施有哪些？

一、多模态概念及研究回顾

从符号学角度来看，模态属于一种符号系统，是主体通过多种感官和外界交流和沟通的媒介[1]。运用两种模态或符号资源被称为双模态。如看视频，眼睛可以看到图像的同时耳朵也能听见声音，视觉和听觉同时被调动。运用两种以上模态或符号资源进行互动协同即被称为多模态。国外学者对于多模态的研究始于上世纪90年代。Kress和VanLennven首先提供了系统详细的视觉图像语法框架并阐述了语言语法与视觉交流的异同，奠定了多模态话语分析理论研究的基础[2]。TheNewLondon

Group提出教学者应将多模态与语言教学有机结合。此后，众多国外学者将多模态应用至语言教学中[3]。Bezerra从视觉图像的语法框架出发，将作品与图像结合起来，呈现出元语言，以使教师开展活动，培养学习者的“多模态交际能力”[4]。Choi和Yi对