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基于记忆优势的英语学习方案研究

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闫彦杰

摘要：优势教学认为每位学生都有自己的学习优势，教师应基于学生的学习优势进行学习方案的设计，这样可以最大程度地发挥学生优势，进而提高学习效率。优势教学的提出巩固了学生的主体地位，学习方案的设计则是提高学习成效的有益尝试。

关键词：记忆优势；学习方案；学习成效

·G633.41

一、引言

长期以来，中国英语课堂的中心在于知识的传授以及最终的考试分数，在某种程度上忽视了学习过程，扼杀了学生的学习积极性，极不利于学生的全面发展。而《义务教育英语课程标准》（2011）则明确提出“教师应充分了解学生不同的学习经历、学习水平和学习风格，尊重学生的个体差异，充分发掘学生的不同潜质。”[1]同时我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》也明确要求教师“注重因材施教。关注学生不同特点和个性差异，每一个学生的优势潜能。”[2]基于这些纲领性文件，教师有必要根据每位学生自己独特的学习优势和个体差异来设计适合学生自己的学习方案，进而最大程度提高学生学习成效，并能让学生体会到学习的乐趣。

二、优势教学与记忆优势

优势教育的思想由来已久，自教育作为独立学科开始形成时，大批教育思想家都倡導基于学生的优势开展教育实践。21世纪之后兴起的基于优势的教学认为，教师应基于学生具有优势的学习要素进行教学，应引导学生基于自己的优势做出学习的选择。[3]国外很多学校开展基于优势的教学已经多年，并且很多国家深受“优势运动”的影响。

在我国优势教育的主要研究者是鲁子问教授，他认为学生的学习优势因人而异，可以表现在影响学习的各项要素中，他将学习优势分为内在优势和外在优势。根据一项调查发现，影响我国学生英语学习成功的因素很多，而受访的中国中小学英语学习成功者认为，影响他们英语学习的第一要素是学生的记忆能力。基于此，笔者将探索如何将学生的记忆优势发挥到最大化，从而最大程度提高英语成绩与兴趣。

三、学习方案

学习方案是在具有明确的学习策略意识的教师指导下，学生自己建构起来的、适合自己的学习风格和学习条件的、学习效果显著而且学习效率较高的学习活动计划，包括学习内容、学习策略、学习过程、学习活动、学习资源等内容，学习方案由课前活动与资源、课中学习活动与资源和课后学习活动与资源三个主要部分组成。[4]学习方案充分体现了学生的中心地位，并且要求以学生的学习优势为基础进行设计。

鲁子问教授从2006年开始进行学习方案的教学研究，实验成果《学习方案教学理论与实践》于2010年出版。实验成果充分证明了基于学生的学习优势的学习方案能够更有效地提升学习成效。

笔者以新乡市某中学八年级学生为研究对象，从两个班级中经过层层选拔（问卷、瞬时记忆、访谈）筛选出四名具有明显记忆优势的学生，并根据他们的记忆优势进行学习方案的设计，下面笔者结合具体教学案例来分析说明如何基于记忆优势设计学习方案。

四、案例分析

笔者选取译林版八年级下册Unit2Travelling，Welcometotheunit部分为例，探讨如何基于学生记忆优势进行学习方案的设计。

1.课前学习活动与资源

课前学习活动与资源包括确定学习目标、确定学习任务、确定本课时学习结果的评价，以及相关旅游知识介绍。以下是笔者为学生设计的学习目标与学习任务。

（1）确定学习目标

根据自己的英语水平，从以下各类学习目标中至少选择一项（共计不少于5项）作为自己本节课的学习目标。

（2）确定学习任务

从以下任务中选定至少三项作为你学习本课时要完成的任务。

1.能根据图片提示说出对应的名胜名称。

2.能根据国家名称提示说出对应名胜名称。

3.能根据抽到的图片说出至少两点关于此名胜的信息。

4.能根据抽到的图片和同伴合作编一段对话。

5.选择一处自己熟悉的景点，并作简要介绍。

6.能向他人介绍一处值得观看的景点，并简要陈述理由。

学生可以根据自己的记忆优势程度选择恰当的学习目标与学习任务，同时笔者还制定相应的课时学习评价标准，以便学生最后核对自己的完成情况。笔者还会补充相关旅游知识内容，让学生尽快熟悉本课时话题。

1.课中学习活动与资源

本课时主要目的是让学生了解一些景点的人文知识，为了激发学生兴趣，第一步笔者会在正式上课之前会给学生设计总体任务：五一假期就要到了，我的一位朋友计划出去旅游，但他不知道去哪儿，希望同学们能为他推荐几处值得观看的景点。

第二步笔者会结合图片告诉学生课本上出现的名胜的名称，以及其所在国家。并且笔者还会补充与各个名胜相关的人文知识，具体设计如下：

（1）TheLittleMermaid

Thegirlhasafishstailinsteadoflegs.

Itcomesfromthestory