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核心素养视角下高三历史课教学存在的问题与对策

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于春红

核心素养教育是素质教育的新阶段，是还教育之本色、本味的教育模式。教育之目的在于培养全面发展的人，而高三教学一度是在打造“高考机器”，现在新课改提出核心素养是要给“机器”赋予灵魂。课改专家成尚荣教授说过：“学生发展核心素养就是教给学生带得走的东西，知识分数是带不走的，能带走的是方法、是能力、是智慧，学科教师要研究本学科的教学，把握和落实学生发展的核心素养。”而历史课堂是承载核心素养教育的重要阵地，因此，高三历史课堂改革刻不容缓。

本文就核心素养的内涵与主旨、传统历史课堂教学存在的不足和缺陷以及基于核心素养培养角度如何去应对和改革进行实例探讨。

核心素养意蕴与主旨

核心素养意蕴

高三学生发展核心素养包括知识、文化的学习与积累，学生素质、品德、价值观、生活观等多方面的培养，是学生知识、能力、品德、文化多种素质的综合完善。

学生发展核心素养包括学生学习生活方面的自主发展、责任与创新的社会参与、人文科学的文化基础等三个方面、六大素养、十八个要点，突出反映了作为个体的“人”的发展与社会发展之间的关系，反映了学生发展过程中个人、社会、国家的密切关系，体现了学生发展的自主性与社会性、人文底蕴与科学意识，包括“珍爱生命”这一根本的人文精神。

学生发展核心素养既具有适应当下的时代性，又有泽被久长的普适性，也继承了中国传统的博学、慎思、格物、致知的治学方法和修齐治平的育人观念，具有传统性与时代性相结合的特点。

核心素养主旨

核心素养以育人为主旨，体现由以学科为中心到以人为中心，以教书为主旨到以育人为主旨的理念提升。中学阶段高三学生最需核心素养的渗透，高三是人生的重要转折点，学生即将离开家长，自主成长，步入大学、融入社会，因此培养高三学生自主发展、社会参与等素养具有很强的现实性、迫切性。基础教育课程中历史学科含有丰富核心素养内容，不管是学生发展核心素养中的社会担当、国家参与、国際理解、开放意识，还是文化修养的人文底蕴、科学精神、审美情趣等，都与历史学科中的家国情怀等核心素养高度一致。

如：程朱理学的责任担当、世贸组织的全球意识、文艺复兴的人文主义、詹天佑的工匠精神，都体现了历史学科核心素养与学生发展核心素养的高度契合。

核心素养下，高三历史课堂教学要把高三学生发展必备的学生核心素养与历史学科核心素养结合起来，运用历史学科的特色，把核心素养的教育元素融入学科教学中，因材施教，结合学生个体，通过学科知识的学习与积累，提升学生时空观念、历史价值观念、历史理解能力等学科素养，不仅做到有效提升学生历史学科的实际成绩，还对逐渐培养学生的自主学习能力、实践创新意识、科学人文精神等方面的发展具有重要意义。

把具有专业性的学科核心素养融入普适性的学生发展核心素养中，通过落实学科素养来培养学生素养。高三学生发展核心素养不是为高考一时，而是影响学生一生的关键能力与必备的品质。因此，高三历史课堂教学要把学生发展核心素养中“培养什么样的人”的育人目标与学科核心素养中“怎样培养人”的实践有效结合起来，以培养“全面发展的人”。

传统高三历史课堂效力与张力

核心素养教育的本旨是立德树人，但功利的选课方式和固化的教学模式，导致高中历史课堂教学教着教着把“学生教没了”“素养教没了”，从核心素养的视角去观察当前的高三历史课堂，学科教育的素养特性并没有得到很好的张扬，课堂教学张力不足，效力低下。

“木头人”课堂，效力低下

针对江苏高考要求学业水平能力测试除语数英的六科中任选四科必须达C这一门槛，一些语数英成绩弱同时历史学科成绩很差的学生，为了规避历史学科学业水平测试不过关影响高考而选修了历史，导致历史学科成绩最差的学生选学了历史。这类学生目标明确，采取“弃卒保车”的战略，为放弃历史而选择历史。这种功利选科的怪现象，给历史教师课堂教学带来极大的挑战。这些学生历史学科的基础知识和基本能力都十分匮乏，学生在历史课堂上如同“木头人”，对课堂活动无动于衷。教师困顿、迷茫、失落，师生疲于应付，课堂效力低下，长此以往，历史课将“失去历史”。

反观“没了历史的历史课堂”，还是要从学科的角度去观察，而非从“人”发展的角度去观察课堂。现在，恰逢学生发展核心素养和“培养全面发展的人”的目标提出，历史教师不妨从学生核心素养发展的角度深入思考，采取对策，运用历史学科的魅力与智慧，对当前“失去历史”的历史课堂现状进行绝地反击，以实现历史课堂的重生、复兴并发现“人”、培养“人”。

“机器人”课堂，张力不足

当前许多教师固守传统的教学理念和教学模式，缺少对核心素养的实践探究。传统历史课堂教学为了应付高考的需要，狂轰滥炸、密集训练，教学效果是明显的，但过程是麻木的，学生成了高速运转“机器人”。在给这些“机器人”进行“智能化”过程中，历史课忽略