第四单元 大自然里的风（教学设计）大象版科学三年级上册.docx

第四单元大自然里的风（教学设计）大象版科学三年级上册

科目

授课时间节次

--年—月—日（星期——）第—节

指导教师

授课班级、授课课时

授课题目

（包括教材及章节名称）

第四单元大自然里的风（教学设计）大象版科学三年级上册

教材分析

《第四单元大自然里的风》是大象版科学三年级上册的教学内容，本章节以大自然中风的现象为载体，引导学生探索风的成因、特点和作用。课程内容紧密联系实际，通过对风的观察和实验，帮助学生理解科学概念，提高探究能力。教材以生动有趣的方式介绍了风的相关知识，旨在激发学生对自然现象的好奇心，培养其科学素养。教学内容与三年级学生的认知水平和生活经验相适应，具有实用性和操作性。

核心素养目标分析

《第四单元大自然里的风》教学设计旨在培养学生的科学探究能力、实践创新能力及环保意识。通过深入学习风的成因与特点，学生将提升观察、思考、分析自然现象的能力，发展科学思维和实证意识。同时，课程鼓励学生动手实践，设计简单的风力实验，激发创新意识和解决问题的能力。此外，结合风对环境的影响，培养学生关爱自然、节约能源的环保意识，促进社会责任感和可持续发展观念的形成。这些目标与新课改下核心素养要求相契合，有助于学生全面发展。

学情分析

三年级学生正处于好奇心强、求知欲旺盛的阶段，他们在生活中对自然现象已有一定观察和体验，对于风这一常见现象具有一定的直观认识。在知识层面，学生已具备初步的观察、描述能力，但对于风的科学原理和实际应用理解尚浅。能力上，学生的动手操作和合作探究能力有待提高，需要通过实践和讨论来加强。素质方面，学生的环保意识和科学素养正在逐步形成，但需要通过具体的教学活动来引导和巩固。此外，部分学生可能存在注意力分散、学习习惯待改善等问题，这可能会影响他们对课程内容的深度理解和参与度。因此，教学过程中应注重激发兴趣，采用多样化的教学策略，以适应不同学生的学习特点，确保每位学生都能在原有基础上得到提升。

教学资源准备

1.教材：每位学生配备大象版科学三年级上册教材，提前预习第四单元相关内容。

2.辅助材料：收集风的相关图片、图表、视频资料，制作PPT课件，展示风的成因、特点和应用的实例。

3.实验器材：准备气球、风车、纸片等实验用品，用于课堂上的风力实验，确保器材安全、完好。

4.教室布置：将教室分为观察区、实验操作区和讨论区，便于学生进行小组合作、观察实验和分享交流。同时，设置展示区，用于展示学生的实验成果和思考过程。

教学过程设计

1.导入环节（5分钟）

创设情境：通过播放一段描绘风的多媒体视频，如树叶飘动、旗帜招展等，让学生直观感受风的存在和作用。随后提出问题：“你们在生活中都见过哪些风？风是怎么形成的呢？”激发学生的兴趣和思考。

2.讲授新课（15分钟）

（1）引导学生通过观察、实验等方法，探讨风的成因和特点。

a.分组讨论：让学生分组讨论风的成因，如地球自转、空气流动等。

用时：5分钟

b.实验演示：教师演示气球吹风、风车转动等实验，引导学生观察风的形成和作用。

用时：5分钟

c.总结讲解：根据学生的讨论和实验结果，讲解风的成因和特点。

用时：5分钟

（2）介绍风的应用和影响。

a.案例分析：展示风能发电、风力灭火等实际应用，让学生了解风的作用。

用时：5分钟

b.讨论风对环境的影响：引导学生思考风对生活、生态等方面的影响，如沙尘暴、台风等。

用时：5分钟

3.巩固练习（10分钟）

（1）课堂提问：针对风的成因、特点和应用等方面进行提问，检查学生对新知识的掌握。

用时：5分钟

（2）分组讨论：让学生分组讨论风对环境的影响，并提出相应的解决措施。

用时：5分钟

4.创新教学（10分钟）

（1）设计风力实验：鼓励学生动手设计简单的风力实验，如制作纸飞机、吹蜡烛等，观察和记录实验结果。

用时：5分钟

（2）分享交流：让学生展示自己的实验成果，分享实验过程中的发现和收获。

用时：5分钟

5.课堂总结与拓展（5分钟）

（1）总结本节课的学习内容，强调风的重要性和应用价值。

用时：3分钟

（2）布置课后作业：让学生结合课堂所学，观察和记录生活中的风，进一步巩固知识。

用时：2分钟

总用时：45分钟

教学过程紧扣实际学情，注重师生互动，充分调动学生的学习兴趣和积极性。通过创新教学方式，引导学生主动探究、合作交流，提高解决问题的能力和核心素养。同时，注重课堂提问和巩固练习，确保学生对新知识的理解和掌握。

学生学习效果

1.知识与技能：

-学生能够理解风的成因，掌握风的特点及其对环境的影响。

-学会运用观察、实验等方法探究风的科学原理，提高实践操作能力。

-掌握风能的应用，了解风力发电、风力灭火等实际案例，培养节能环保意识。

2.过程与方法：

-学生在分组讨论、实验设计和分享交流中，提高合