基于TRIZ理论的高职院校创新型人才培养途径研究.docx

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基于TRIZ理论的高职院校创新型人才培养途径研究

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严文超++董喆++王伟奇++耿远程++张江城

摘要：积极引进TRIZ理论推进高职院校创新型人才的培养工作，以提高高职学生的创新意识、创新精神、创新能力与创新水平为根本目标，以传授创新方法与技能为途径，以创新教育与素质教育的紧密结合为依托，提高高职学生的动手能力、就业能力、职业素质与综合素质；运用TRIZ理论与方法拓展与丰富高职院校创新型人才培养理论，从根本上改变以往创新教育只注重创新意识的培养而忽视创新能力（方法与技能）提高的现状与瓶颈，力争在高职院校创新型人才培养的实践层面寻求突破，增加创新教育的可操作性，使高职院校创新教育理论传授与实践训练真正地结合起来。

关键词：TRIZ理论；高职院校；创新；人才培养

：G712：ADOI：10.15913/j.cnki.kjycx.2016.23.003

黨的十七大报告中，把“提高自主创新能力，建设创新型国家”作为国家发展战略的核心和提高综合国力的关键，强调要坚持走中国特色自主创新道路，把增强自主创新能力贯彻到现代化建设各个方面。2015年，李克强总理提出号召要加大推进大众创业、万众创新，在《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（国办发〔2015〕36号）中指出：深化高等学校创新创业教育改革，是国家实施创新驱动发展战略、促进经济提质增效升级的迫切需要，是推进高等教育综合改革、促进高校毕业生更高质量创业就业的重要举措。党的十八大对创新创业人才培养作出重要部署，国务院对加强创新创业教育提出明确要求。文件中也明确指出，当前创新创业教育理念滞后，与专业教育结合不紧，与实践脱节；教师开展创新创业教育的意识和能力欠缺，教学方式方法单一，针对性实效性不强；实践平台短缺，指导帮扶不到位，创新创业教育体系亟待健全。培养学生创新能力是高职教育教学的崭新课题，也是推进高职院校素质教育的重要环节。

1TIRZ理论及其在创新人才培养模式中的应用

TRIZ理论是由前苏联发明家根里奇·阿奇舒勒在1946年创立的，阿奇舒勒也被尊称为“TRIZ之父”。TRIZ的拼写是由“发明问题的解决理论”的俄语含义的单词首字母（TeoriyaResheniyaIzobretatelskikhZada-tch）组成，因此在欧美国家也可缩写为“TIPS”。数十年中，阿奇舒勒穷其毕生的精力致力于TRIZ理论的研究和完善。在他的领导下，前苏联的研究机构、大学、企业组成了TRIZ的研究团体，分析了世界近250万份高水平的发明专利，总结出各种技术发展进化遵循的规律模式，以及解决各种技术矛盾和物理矛盾的创新原理和法则，建立一个由解决技术问题，实现创新开发的各种方法和算法组成的综合理论体系，并综合多学科领域的原理和法则，终于建立起TRIZ理论体系。图1为TRIZ的解题模式与流程。

图1TRIZ的解题模式与流程（TRIZ方法论）

2004年，TRIZ国际认证进入中国，中国开始教育与行业应用探索。TRIZ理论经过半个多世纪的发展、完善及与其他

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先进创新理论方法的集成，已经成为一套解决新技术、新产品开发实际间题的成熟的理论和方法体系。它以其良好的可操作性、系统性和实用性在全球的创新和创造学研究领域占据着独特的地位。现在，TRIZ理论已在俄罗斯、美国、欧洲、日本、韩国等国家和地区受到高度重视，其研究与应用获得很大的普及和发展，大大提高了创新的效率，并且已为众多知名企业取得了显著的效益。我国TRIZ理论的引入和发展较晚，高职院校目前很少开展相关应用研究，而在高职专业教学中开设这类课程者就更少。其中，常州工程职业技术学院是TRIZ在高职学校应用的成功示范。因此，本课题的研究符合我职业院校发展需要，符合社会对创新型技能人才的需要。

研究TRIZ理论在高职机械类专业教学中的应用，旨在引入TRIZ理论，并将TRIZ理论与专业教学有机结合，改进教学设计，提高教学效果。以开发TRIZ理论课程为突破口，探索合理的课程标准，激发学生专业学习的兴趣；以现有创新类课程为基础，全面灌输TRIZ理论，运用TRIZ理论解决实践问题。开展丰富多彩的专业实践活动、科技作品制作活动和社会服务活动培养创新能力，通过实验、安装、维修、制作，以及发明、创造等养成细致观察、勤于思考、乐于动手的习惯，激发学生浓厚的专业兴趣，引导学生对专业技术、技能的执著追求。

相比于传统的创新方法，比如试错法、头脑风暴法等，TRIZ理论具有鲜明的特点和优势。它成功地揭示了创造发明的内在规律和原理，着力于澄清和强调系统中存在的矛盾，而不是逃避矛盾，其目标是完全解决矛盾，获得最终的理想解，而不是采取折衷或者妥协的做法，而且它是基于技术的发展演化规律研