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创新合作学习,开拓体育教学
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1.创新激趣,开辟“互动”的体育教学
在课堂教学中,学生主体发挥的成败,关键在于教师的组织调控艺术。美国著名心理学家和教育理论家布鲁纳认为:教师的作用在于组织、引导、点拨,学生要通过自己的活动获取知识,而每个学生都愿意担当“发现者”、“研究者”、“探索者”、“胜利者”,体会创造的好处。
教师要摆正自己在教学中的位置,真心实意的把学生当成学习的主人,恰当的发挥其“主体作用”,努力提高“导”的艺术,从而在教学中恰到好处地去启发、点拨、设疑、解惑,创设各种情境,尽可能的给学生多一点思考的时间,多一点活动的余地,多一点表现自己的机会,使课堂氛围充满活力。
1.1多向学生提供自主表现和自主合作机会。
教师在备课时,总是对如何讲清动作要领斟酌得多,解决实际问题研究得少,总是出现只有少数学生配合教师,大多数学生则成为观众。对此,我认为要给学生提供表现的机会,多安排学生自主的环节,只有获得自主的学习时间和机会,才能获得积极主动学习的条件。
1.1.1安排自主合作环节;在教学过程中,教师要有意地设计一些便于学生自主学习的环节,增加学生动手、动脑、动口的机会。例如在教“弯道跑”的技术时,教师先不讲解示范,让学生自主练习。在跑进中,提示学生注意直道和弯道上身体姿势的变化,在弯道上左脚和右脚的着地部位,两手摆臂幅度的大小,并让学生注意观察其他同学的动作,最后引导学生根据自身体验,大但想象,互相讨论得出弯道跑的技术要领。教师及时进行表扬,认可学生的能力,激发学生主动参与,大胆想象创新的精神。
1.1.2设计“自编自导”,让多数学生自主合作;在游戏教材,我在向学生介绍游戏的创编原则和方法后,就放手让学生自编自导。由学生自编自导,学生的积极性很高,课堂气氛活跃,而且学生的表达能力、团结协作精神也得到了锻炼和提高。
1.2营造合作氛围,开辟“情境”的体育教学。
1.2.1创设学生间的互助合作的情境;在教师“导”的过程中,要面向全体学生,照顾不同层面的学生都来参与学习,给学生充分时间、空间积极参与,创设一种学生互助合作的情境,在课堂中改变班级“静态集体背景”,以小组为集体,成为一种“动态集体力量”,如在小学12册沙袋操教学时,改变过去教师讲解、示范,学生跟着做的方式,让学生自由组合成“学习小组”。教师提出要求:可以按书上图解动作也可以自主创编动作,但动作必须连贯、合理,力求动作和队形新颖、优美,比一比哪个“学习小组”最有创新性。学生互相讨论、互相演示、互帮互学,教师巡视指导,注意发现典型。最后请“学习小组”出来演示、讲评,再请比这组动作、队形更有创新性的“学习小组”出来演示,让学生互评,教师及时表扬鼓励。这样学生积极性很高,气氛很活跃,主体作用体现出来了。
1.2.2创设启发想象情境;想象力是智力的重要因素,爱因斯坦说过:“想象比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括世界上的一切,并且是知识进化的源泉。”在三年级“五禽戏”课堂教学中,我用直接导入激趣法向学生设问:“老虎扑食的动作形态、猿猴摘果的动作、白鹤飞翔的神态、鹿儿奔跑的姿势、黑熊走路的神情是怎样的?”让学生带着这样的问题,个体自由组合练习同伴、方法、手段,充分发挥个体与小群体的推理、想象、质疑、分析等能力,寻找答案,使学生个体的创造思维得以发展。
2.善于诱导,开拓“自主”的体育教学
教师在传授技术动作时,首先启发诱导,提出问题,然后让学生自己练习体会之后,回答老师的问题,说出动作要领和方法。
2.1对比体会法;如教一年级30米快速跑时,老师说:“今天我们学习30米快速跑,大家先自己体会一下走与跑的区别在哪里,脚的不同部位先着地的区别中哪里?”这样,学生带着问题自己练习体会,得出答案。
2.2复习体会法;此教法是在学生对某一动作已有初步认识的基础上,教师提出问题,让学生通过练习,体会总结出动作要领。比如在教四年级跳高课时,由于这个内容在三年级已经学过,只是在三年级的基础上提高了教学要求,教师在教学时,可根据学生的基础,首先让学生复习三年级所学过的动作,并提出问题:怎样才能跳得更高?让学生带着问题,自己进行试跳,体会动作要领。这样,学生练习目标明确,练习主动积极,并且动脑思考问题,在宽松的环境中,学生主动性被调动起来。
2.3游戏体会法;此教法是结合技术动作,让学生在游戏过程中体会动作要领,引导学生主动参与。比如教师在教授后蹬跑的动作时,采用学生经常玩的猜拳迈步游戏导入,激发学生的兴趣,然后再提出要求:迈步时前腿再提高一点试一试,步子会迈得更大。接着,学生按要求继续进行游戏,在游戏中练习动作要领。这样,学生在玩中学、学中玩,心理上得到了极大的满足,促进了身心的全面发展。
3.重视“评价”,开辟“轻松”的体育教学
这里的评价是指教学过程中的评价,包括自
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