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游戏教学在小学音乐课堂中的实践研究

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杨蕾

【摘要】相较于传统的教学方式，融合了教学引导与教学启发的音乐游戏更受小学生的欢迎，能够使小学生带着饱满的热情与集中的精力投入到教师开展各类教学或者训练活动中。因此，在小学音乐的教学中，教师应当结合教学内容的特性以及所执教年级小学生的游戏偏好设计音乐游戏，然后借助音乐游戏对课堂教学内容进行优化，使得课堂教学过程的有效性得以提升，并且更好地激发学生对音乐的兴趣。

【关键词】小学音乐;游戏教学;实践研究

在小学生的思维中，小学音乐的旋律、节奏等特点是他们关注这门学科主要原因。而在课堂教学中，许多教师秉承着引导学生全面发展的理念，较为重视课堂上的理论内容教学。这样的教学理念并没有错误，但是部分教师在教学时忽视了小学生的活泼特性，对理论内容的课堂占比以及其他内容的趣味性设计不足，以至于学生的学习积极性受到了打击。对此，教师应当合理融入音乐游戏，以合理地设计提升教学对学生的吸引力。

一、开展还原式游戏，辅助理解音乐内涵

在小学音乐的教学中，引导学生理解音乐中的情感与内涵是理论与审美教育的重要目标，也是教学的难点。由于小学生情感阅历的浅薄以及对世事认知的粗浅情况，教师较难以口语以及学生的聆听过程使学生理解音乐的内涵以及深邃思想。对此，教师可以设计便开展情境还原式游戏，让学生以角色扮演的方式在情境中感知音乐中蕴藏的内涵。

以花城版一年级下册的童谣《落雨大》的教学为例，这首童谣主要表现的是轻松活泼的雨中情趣，而小学生在学习这首童谣时往往会忽视其情趣，只关注童谣的欢快旋律。对此，教师可以借助多媒体创设落雨古街道的情境，然后在情境中组织开展还原式游戏。在游戏中，教师首先只展示一张“大雨浸街”的图片，然后以此播放教师准备的不同大小的雨声、雷声、闪电的动画。随后，教师可以先播放幾遍童谣，让学生对童谣旋律以及情感有基础的认知。在基础上，教师再引导学生分别说一说童谣讲了什么故事，以及他们认为该选择哪种声音更符合童谣的背景。在教师的引导下，学生们纷纷开动脑筋，将童谣编成不同的故事。如，有的学生认为大嫂是穿着花鞋去给大哥送伞，有的学生认为是街上既有卖柴的大哥还有逛街的大嫂等。并且，学生们还能会争论该使用何种声音代表雨势。总体而言，通过设计情境引导学生编故事，教师能够让学生代入童谣角色中，对音乐中蕴含的文化、情感有更加深刻的体验。

二、开展训练类游戏，辅助提升综合能力

在小学音乐的课堂教学中，节奏、音准等内容的教学与情感的教学同为教学的难点。情感可以借助情境游戏的方式辅助学生体验，音准的训练同样也可以借助训练类的游戏有效地在课堂上开展。教师可以学生易于接受的生活事物为游戏的载体或者元素，开展比赛类的训练游戏，以此增强学生的训练动力，并且增强枯燥训练活动的趣味程度。

依旧以《落雨大》为例，这首童谣虽然简单，但是依旧能够作为对学生进行旋律、节奏训练的良好载体。在教学中，教师可以引入三角铁、双响桶等乐器，以引导学生使用这些乐器给童谣伴奏的方式培养学生对学生、节奏的感知能力。教师首先应当演示三角铁和双响桶的演奏方式，并在学生们体验之后挑选部分学生练习这两种乐器。随后，教师将学生们分成小组，并确保每个小组中都有一位使用三角铁和双响桶的学生，并以此开展演唱竞赛，即每个小组各自练习童谣的演唱，然后比一比哪个小组唱的最好、乐器配成的音乐最动听、乐器与演唱的配合程度最好。在设立这三个竞赛训练目标之后，教师便可以让学生进行自由练习。在竞赛游戏的激励下，学生们的演唱以及乐器演奏的热情会被激发出来。此时，教师便需要提示学生着重注意对童谣节奏的感知。比如，教师可以引导演唱的学生配合演奏乐器的同学进行轻轻拍掌，或者直接指出部分学生在节奏上的错误之处。总体而言，开展以训练为目的的竞赛类游戏，教师可以有效引导学生进行多方面的学习与训练，使学生得到综合能力的发展。

三、开展个性化游戏，辅助学生发展特长

在当前阶段，培养学生的个性成为了教学的重要内容。而在音乐教学中，教师可以设计目的为体现学生个性以及发展学生特长的个性化游戏，使学生在课堂学习过程中能够选择自己喜好的内容进行着重发展。而要发展学生的个性，就需要教师对教学过程与内容进行多样化的设计，为学生提供多样化的选择。

以花城版教材五年级下册《蜗牛与黄鹂鸟》的教学为例，这一首歌的在“认识音乐节奏（五）”的课时下，其主要教学目的不言而喻，同时这一首歌曲的故事性以及趣味性又较强，对小学生具有较强的吸引力。因此，在课堂教学中，教师应当为学生设计能够辅助学生发展特长的游戏。在音乐教学中，学生的个性与特长一般表现在两个方面，其一是歌唱能力，其二是乐器击能力。教师便可以在教学完本节课的基础内容之后，将歌曲改编成为音乐剧，然后让学生分别选择自己喜好的内容，参与到音乐剧的表演中。具体而言，教师可以