新时期我国名师工作室建设：经验、问题、对策.docx

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新时期我国名师工作室建设

经验、问题、对策

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摘要：建设名师工作室是促进教师专业发展、提升教育教学质量的重要举措。当前名师工作室建设呈现在加强内涵建设、注重“教师全人”发展、研修方式灵活多元、立足区域教育教学改革的同时积极参与社会服务等特点，形成了定位准确、高点站位、实践取向、借力合作、重视读写等实践经验，但也存在工作与学习矛盾突出、开放性不够、经费短缺、团队梯队建设不理想、信息技术应用还处在较低水平、部分领衔人管理素养有待提高等问题。建设好名师工作室，需进一步完善其发展支持服务体系，提高工作室的开放性，探索“互联网+”背景下工作室建设新样态等，守正出新，创新发展。

关键词：名师工作室;教师专业发展;学习共同体;研修活动

中图分类号：G451

文献标识码：A?文章编号：2095-5995（2021）05-0076-06

“名师工作室”源于传统“师徒制”的“传帮带”模式，用以培养新秀。上世纪80年代后，“名师工作室”模式在高校教师培养中取得了比较好的效果，后逐渐延伸至基础教育。2000年，我国首批正式命名的“名师工作室”在上海市卢湾区挂牌成立，随后全国各地的名师工作室纷纷出现，与新课程改革相伴而生、交织并进、同步发展。二十年间，名师工作室的建设从单一的政府行为，逐渐演变为官方推进为主、学校自建与教师自组并存的发展格局[1];活动内容从传播新课程理念、观课议课磨课为主，走向了教学研讨、课题研究、课程建设、社会服务等，内容更为广泛和丰富;活动方式从线下走向线下线上相结合，从单一的内部学习走向内部学习与外部学习相结合，如外出参观考察、参与学术会议等，活动方式更为多样化;从单纯依靠“名师”指导，走向名师与成员共同研修。名师工作室在新时期呈现出新的特点，已成为我国促进教师专业发展、推进区域教育均衡、提升教育教学质量的一项重要举措。

一、新时期我国名师工作室建设的特点

（一）注重加强名师工作室内涵建设

名师工作室的建设包括内涵和外延两个层面。内涵建设即对名师工作室各构成要素及其相互关系的提升与梳理，以形成有序、高效运行的名师工作室研修机制，提高名师工作室研修活动的效益，促进名师工作室的发展。

1.基于学习共同体的名师工作室文化建设

“共同体”作为一个人类社会学范畴的概念被移植到教育领域，最早见于博耶尔（ErnestL.Boyer）1995年发表的题为《基础学校：学习共同体》的报告中，他提出“学校是学习的共同体”的观点。“共同体”现已发展成为教育领域探讨的主要内容，在实践中得到了人们更多的重视[2]。学习共同体倡导成员地位的平等性、学习的对话建构性、资源的分享性等。

当前名师工作室建设大多倡导民主平等、合作交流、共同发展的理念与文化。如四川省成都市李蓓名师工作室以“社群”为理念，强调“Frommetowe”，倡导基于一个点、需求和爱好，把一群志同道合的人聚集在一起，建立“连接与互动，信任与合作，互利互惠，共享共赢”的工作室文化;重庆市甘露名师工作室倡导“共生、共享、共长”的工作室建设文化;浙江省台州市郑志湖名师工作室着力打造“让教师在实践共同体中成长”的工作室文化等。各名师工作室的文化虽表述有所不同，但都在倡导一种民主平等、合作交流、领衔人与成员共同发展的工作室文化，与学习共同体的核心理念高度契合。

2.“常规+特色”的制度建设

“没有规矩，不成方圆。”一个组织的有序、高效运行，离不开规章制度等的“保驾护航”。因此，在名师工作室建设中，制度文化建设也是重要的内容。调研发现，各工作室均重视工作室的制度建设，制定了各类管理制度，如日常管理类的《工作室管理制度》《工作室领衔人与成员职责》《工作室考核制度》《工作室经费管理制度》等，以制度保证工作室基本活动的顺利开展。这些制度名称或有不同，有的工作室将各项制度汇总成一个总体管理制度，有的工作室则是单列，但内容基本涵盖了工作室成员的权利与义务、职责分工、经费管理、考核评价等四个方面，为工作室的规范化运行提供了制度保障。

除基本制度外，部分名师工作室还根据工作室建设需要，制定了一些特色化制度，如《研修制度》《会议制度》等。《研修制度》明确提出研修活动的“四个一”要求，《会议制度》分别对计划性会议、阶段性会议、总结性会议这“三会”提出具体要求，使制度管理的触角延伸至具体的实践层面。

3.“传统+新媒体”的交流平台与交流机制建设

其一，传统交流平台与交流机制：请进来、走出去。名师工作室作为区域教育教学的“引领者”，必须保持教育教学理念的前沿性、先进性，必须保持与学界的合作交流，以不断开阔视野、借鉴与学习，传统的“请进来、走出去”交流机制在名师工作室建设中都得到了不同程度的体现。“请进来”主要表现为请高校专家进行专题讲座、科研指导，请省市教研员磨课、评课等;“走出去”主要表现为