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试析小学数学课堂教学中如何培养学生计算能力

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摘要：计算与应用在小学课堂教学中占有很重要的地位，是培养学生计算能力和思维严密关键环节。而随着技术手段的提高，孩子们懒于用脑来计算往往借助于计算机来计算，所以在单元检测和学段测评中往往表现出学生笔算的速度慢、准确率低的现象。面对当前存在的问题，笔者尝试着实施教学改革，以此来提高学生的计算速度和能力。

关键词：数学课堂培养计算能力

计算在生活中随处可见，在小学阶段，计算的教学贯穿于整个数学教学全过程，可见计算教学的重要性，学生计算能力的紧迫性。目前，许多小学生进入中、高年级阶段后，计算的正确率大大下降。原因是多方面的，对大量的错例分析后可知，计算法则未掌握造成的仅占一小部分，而大多是由一些不良的心理素质及其导致的不良计算习惯所致，这种状况出现的原因是多方面的。对此，笔者尝试着转变教学观念，探究培养学生良好计算习惯的研究性课题。

一、学生数学计算中存在的问题

首先，缺少认真负责、一丝不苟的学习心态。如由于写字潦草，结果是9、6、0不分或同，7、1互变等；由于学习用品不齐，书写时乱涂乱改，在涂改中不仅卷面不整洁，而且常产生误看、误写的错误；由于铅笔太粗或太细，造成书写上的模糊而出错；计算不论数的大小，能口算的全部口算，有的虽有算草，但写得乱七八糟，有些学生一次练习或测验下来连一张草稿纸都没有，而直接写在桌面上、垫板上，甚至手心手背上……思想上的不重视，必然导致计算上的经常出错。

其次，缺少计算后必须检验的内控心理素质。其中一些学生学习过于自信，计算后从不检验；而有一些学生只想作业尽快完成，根本就不想检验；更有一些学生知道自己无把握全部正确，就依赖于家长代为检验，或等教师批改后，有错再检查订正。

二、培养学生良好计算习惯的具体措施

1.激发兴趣，培养学生正确的计算习惯。学生在发现自己计算错误后，往往以“粗心”为由原谅自己。为了有正确的学习态度，我在每次的计算作业或测验后的试卷分析中，要学生做下面二件事：（1）统计由于计算错误而失的分数。（2）找出错误所在并分析错误原因。通过统计及对出错原因的分析，学生发现几乎都不是计算方法错误，而是由于不认真审题，字迹潦草，不检验等一些不良习惯所造成。我还把一些计算正确率一直较高的学生的作业本、草稿本、试卷给同学们传阅，并让他们介绍学习经验，使一些计算正确率低的学生思想上有所震动，改变了认为“粗心”是出错主要原因的错误看法，产生了想提高计算正确率的愿望。

2.科学引导，培养学生正确的掌握计算能力。有了提高计算正确率的愿望，只能说有了一个好的开端，更重要的是还要教会学生提高正确率的方法。计算时合理的操作过程就是提高计算正确率的方法之一，如错误率最高的混合运算，就应使学生掌握计算方法的操作过程。又如，三年级数学下册小数加减法，学生的错误率也较高，我就让学生明白小数加减的竖式算法是整数加减竖式算法的延伸与发展，其算法的关键是“小数点一定要对齐”的操作过程，这些操作过程先让学生知道，再通过一定的训练，使学生能自觉地执行。在训练过程中节奏不能太快，练习量要少而精，使学生能有时间按上述操作过程进行运算，并能体验到其优越性，增强学习信心。

3.教会学生写算草，提高学生计算的准确率。如：在进行四则运算中，我强调口算与笔算的合理把握，要求学生口算必须在已学的口算范围内进行。为此在刚开始学习四则混合运算时，要求学生把竖式就写在作业的递等式下面，以便教师了解学生哪些计算写竖式，从而可有效地进行指导。又如：在计算两位数乘两位数的乘法时，都要求学生必须写横式、竖式。而对学生来讲，由于横式、竖式都成为作业要求，认真程度大大提高。一个阶段后，学生就能把握口笔算的选择，而且竖式的质量也随之提高。

4.转变观念，教师做到精批精改。在作业量上，布置时要少而精，但要求书写整洁，计算正确。批改时除了前面提到的对算草也进行批改外，我还做了如下一些改革措施。批改时先看该生作业是否全部正确，如全部正确，则即作出评定。如发现有错，则暂不批改，并发还给学生自己检查，找出错误所在，订正后再交教师批改。如订正后全部正确，则教师依然作出全部正确的评定。这不仅能促使学生通过自己检查找出错误所在，并引以为戒，而且能培养学生认真负责的学习精神。由于订正后还能得“优等”，因此学生不是把检查订正作为一种负担，反而很愿意去做。为了使学生交的作业能不通过订正而全部正确，我还对这样的学生给予另外的奖励，如发给红五星，当拿到一定数量的红五星后，可换一份教师的奖品，这样学生的积极性更大了。

总之，学生良好计算习惯的形成，一是要严格要求，严格训练，二是要教会学生一些使计算正确有效的方法，三是要积极地教育与鼓励。如若采用罚做或大量练习的消极措施，只能是适得其反，越罚越练错误越多，而真正好的习惯并不能形成，甚至学生