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小学语文教学语言特点的研究

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李彩霞

【摘要】小学生在刚刚接受教育时，受启蒙老师影响最大，会在今后发展之中对学生造成很大影响。教师应当注重在课堂上的语言表达，这也是教师在教学过程中自身素质的表现。在当前一些小学语文课堂中，对于教学语言的关注力度不够，因此本文将对小学语文教学语言特点进行研究，旨在提高教师教学过程中语言运用能力，帮助学生掌握好语言，从而使学生对语文感兴趣，这样将有助于学生学好语文，为今后的学习打下扎实基础。

【关键词】小学语文；教学语言；特点及研究

G623A

中国教育之中从小就培养学生语文能力的目的，是更好地提升学生的语言运用和理解能力。教师教学语言对小学生语言掌握程度和运用能力具有有力且深远的影响。教师在课堂中的语言，会潜移默化地影响学生语言学习水平，更会对学生语言知识结构的形成造成一定的影响。所以教师应当不断提高自身综合教学素质，这既有助于教师工作素质的提高，又有利于提升教学质量，提高学生学习效果和语言掌握能力。

一、语言规范、准确

小学语文教学的主要目的在于奠定学生的语言基础，以便于学生利用语言更好地学习、接受知识。在小学阶段，学生需要学习语言的基础规范、基本技巧和正确使用方法，为日后学习奠定基础。小学生最直接的学习对象就是教师，教师的言行很容易被学生无选择性地模仿、学习，一旦形成习惯，将很难更改。这就要求教师对汉语语言使用规范、使用习惯有深入了解，并以其为标准，严格控制自己教学语言，尤其需要注意语法、语音不出现错误。

例如有一些教师日常说话时带有家乡方言的发音方式或特有词汇，与普通话标准发音有差别，某些地方性词汇在标准普通话中并不存在，如果习惯使用这样的语言，容易对学生产生误导。如南方人的方言中，翘舌音往往读成平舌音，“老师”读成“老思”；北方方言中有很多儿化音，而普通话标准中对儿化音词汇有严格规定，并不像方言中那样常见。教师需要勤加练习普通话，避免错误。再如进行拼音教学时，湘方言区教师读“h”“k”等声母习惯将其浊化。清辅音和浊辅音发音部位相似，学生很难分辨，若在拼音学习中养成错误习惯，日后很难更正。再如粤方言中还带有部分古汉语留下的语法模式，如在规范化的现代汉语中，状语是必须放在谓语动词之后的，而粤方言中习惯将时间状语后置。例如“你先走”，一些粤方言区的教师习惯说成“你走先”，这读来颇为顺口，易被学生模仿，但并不符合语言规范。因此，教师在进行小学语言教学时，应时刻注意语言的规范性、准确性。

二、语言有趣、生动

小学生的思维模式不同于成年人，他们最常用的是感性思维，只能运用简单的逻辑思维，而理性思维则需要通过长期的学习、训练才能形成。小学生对于事物的接受和理解必须通过直观的感性体验才能完成。这就要求教师的教学语言不能太过抽象化、概念化，而要尽可能地贴近小学生的心理，多运用简单的句式、日常的用词和生动形象的叙述，让他们通过有趣、生动的语言获得感性体验，从而接受知识。

小学教材语言也遵循这一原则，其课文往往选择情节简单有趣、语言生动形象的短文短诗。教师在进行教学时，课文既为其教学语言制定了规范，又为其提供了参考。如人教版小学语文一年级教材中课文《雪地里的小画家》，在进行这一课的教学时，教师可以根据课文内容，用生动的语言向学生介绍文中提到的小鸡、小狗、小鸭、小马等几种动物的身体形态，尤其是其下肢特点，以及青蛙冬眠的原因等，这些动物在生活中比较常见，教师可以使用既不脱离规范，又生活化、口语化的语言进行讲述，让课堂充满趣味性，引起学生的学习兴趣，还可以借机提出“比喻”这一常用修辞手法的优点，既活跃了课堂气氛，又加深了对书本知识的理解和记忆。需要注意的是，教师必须在课前对于课堂教学目标有一个准确把握，根据教学目标设计教学语言。在课堂上，教师还需要兼顾教学氛围和课堂纪律，不能一味追求语言的有趣生动和课堂氛围的活跃，而忽略学生的学习效果，这无异于舍本取末。

三、语言富于情感性和艺术性

语言就是用来表达思想情感的工具，语文学科的目标即学习使用这种音意形结合的工具。语文教学并不仅仅要让学生了解知识，更要让他们理解作者希望通过文章情感，从而对文章有更深刻认识与了解。因此在教学中，教师的情感表达十分重要。而语言的艺术性也是必不可少的，这就需要教师在表达方式上有所考量。把教学语言艺术化，能让学生们感受到汉语语言之美，使学生对语文学习产生更浓厚的兴趣。

例如人教小学语文四年级下册中《忆江南》一词，字面意义十分简单，描绘的是江南春天朝阳初生的景色，而其内涵却很丰富，通过写景抒发了词人对祖国大好河山的热爱和对江南的深刻怀念。在对这样富于古韵、情感厚重的课文进行教学时，教学语言的情感与艺术性要比趣味性更加重要，这是由课文内容本身决定的。教师可以在课上用富于感情与技巧的语言为学生朗诵课文，给学生以直观、感性的情感