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涉及“河流”的地理高考试题统计分析与复习策略

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周明发周远桢杨小华

（1.西华师范大学国土资源学院，四川南充637009;2.成都市青羊区教育科学研究院，四川成都610091）

摘要：文章通过对全国卷2017—2019年涉及“河流”的地理试题进行统计分析，发现具有频率高、分值高等特点。该部分试题融合生态文明等核心价值观，凸显了高考“立德树人”的要求;主要考查河流的水文特征、河流地貌、开发与治理等必备知识，体现了基础性;依托图文材料等分析地理现象中蕴含的地理原理和思想方法，注重考查关键能力、地理素养和创新思维，体现了综合性、应用性和创新性。据此提出重组教材，构建知识体系;归类练习，提升思维水平;创编案例，培养地理素养等复习策略。

关键词：地理高考;河流;复习策略;高考评价体系

在高考备考过程中，一般在第一轮的全面复习之后就进入专题复习阶段，该阶段以地理课程标准和高考评价体系为指导，以学情的调查和高考试题的统计分析为基础，通过多样的有效途径达成提高学生关键能力和培养学生地理核心素养的复习目标。本文以“河流”为例进行介绍。

一、近三年涉及“河流”的地理高考试题统计

通过对全国卷2017—2019年“河流”地理试题的统计（表1），发现具有以下特点：①频率高，每一年的全国卷都会对河流部分进行考查。②分值高，2017年Ⅲ卷和2018年Ⅰ卷达到了34分，每一年三套全国卷的平均分在20分左右。③题型齐全，既有选择题，也有综合题。④2019年的试题分布发生变化，不仅出现在必做题，而且在Ⅰ卷和Ⅱ卷的选做题第44题，也以河流为载体对环境保护进行考查。

通过对全国卷2017—2019年“河流考点”的统计（表2）发现，主要考查河流的水文特征、水系特征、河流与自然地理要素、河流与人类活动、河流地貌、河流开发与治理等必备知识。其中对河流水系特征的考查较少，河流地貌、河流开发与治理是重要考查内容，近三年的全国卷每年都有考查，2019年Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷同时出现。

二、涉及“河流”的地理高考试题解读

（2018年高考全国Ⅱ卷文综测试题第9～11）地处黄土高原的汾川河流域多年来植被覆盖率大幅度提高。2013年7月，汾川河流域降水异常增多。表3为当月6次降水过程的时长、降水量和汾川河洪峰情况。第5次降水形成的洪水含沙量低，第6次降水形成的洪水含沙量极高。据此完成第1～3题。

1.汾川河流域植被覆盖率大幅度提高能够（B）

A.减小降水变率B.减少河水含沙量

C.增加降水量D.加大河流径流量

2.第5次降水产生洪峰的原因是此次降水（B）

①历时长②强度大③下渗少④植被截流少

A.①②B.②③

C.③④D.①④

3.第6次降水产生的洪水含沙量极高，其泥沙主要源于（D）

A.河床B.沟谷

C.裸露坡面D.植被覆盖坡面

【试题解读】

1.融合生态文明，落实立德树人

立德树人是高考育人的重要使命，该部分试题主要依托生态文明等核心价值观去达成立德树人的目标[1]。第1题以“汾川河流域多年来植被覆盖率的大幅度提高”，考查植被恢复对河流含沙量的影响[2]，以黄土高原植被恢复的案例体现了我国生态文明建设的成果。生态文明建设是习近平新时代中国特色社会主义思想的重要组成部分，党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央把生态文明建设摆上了中国特色社会主义“五位一体”总体布局的战略位置。在地理教学中要注重培养学生的“人地协调观”，它是地理学科蕴含的最核心的价值观，包含正确的人口观、资源观、环境观和发展观等[3]，要引导学生树立“可持续发展”思想。

2.蕴含哲学思想，考查创新思维

第1题考查植被恢复对河流、气候的影响，需要运用地理环境的整体性原理以及地理学的尺度思想等进行分析，蕴含了普遍联系的哲学思想。第2、3题依托汾川河降水的材料，分析第五次降水产生洪峰的原因和第六次在较小的降水情况下洪水中大量泥沙的来源，需要在积累了前几次降水的条件下去进行分析，蕴含了量变与质变的哲学思想，考查学生的创新思维;需要学生对地理过程进行分析，考查人地协调、综合思维等地理核心素养;通过学生对数据的处理，考查学生获取和解读地理信息等关键能力。

三、“河流”专题复习策略

1.重组教材，构建知识体系

通过对2003版和2017版地理课程标准的梳理发现，河流的知识点具有分布广、跨度大、联系紧密的特点（图1）。其中2017版地理课程标准在必修一增加了陆地水体的相互关系，在环境保护中增加了我国水资源的概况、水资源污染的严峻性、水质采样及检测、水资源保护方案等内容，这些也与河流专题有联系。在进行河流专题复习时，可打破教材的原有编排顺序进行重组，构建该专题的知识体系，并依据对学情的调查和高考试题的统计分析等开设微专题。

2.归类练习，提升思维水平