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从认知机制出发研究汉俄双语加工过程及其发展

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陈陈林

摘要：双语是指个体掌握两种语言的一种现象，在经济全球化、文化全球化的情况下，双语现象越来越普遍，人是有着一定的认知机制的，无论我们是学习还是工作都需要在有限的认知机制内开展工作，那么我们在学习两种或者两种以上的语言时，对于个体的影响是怎么样的呢？想要快速地开展汉俄双语加工发展，我们应该采取什么样的有效措施呢？双语学习与认知发展是我们现在关注的重要课题内容，本文将会从双语的概念进行切入，从而探讨汉俄双语与认知机制的关系，进一步分析汉俄双语加工过程及其发展。

关键词：认知机制;汉俄双语;加工过程

：G613;H35：A?：1003-2177（2020）05-0003-02

双语学习在现代社会越来越普遍，对于双语学习来说，是同时学习两种不同的语言，一般是在掌握母语学习的情况下进行的另一种语言学习，经过研究发现，双语学习对于人的认知发展有着一定的促进性作用，符合我们的认知机制，汉俄双语学习具有较强的学术价值和应用价值，比如双语词汇加工就是词汇研究领域的重点问题。我们通过心理语言学和认知语言学进行追踪观察，来了解汉俄双语实验的可行性，从而探索大学生双语语言的认知发展情况。

1汉俄双语学习对于认知机制的影响分析

大量的实验证明，双语学习能够在一定程度上促进学生的认知发展，认知机制指的是神经机制，是大脑认知活动的一种表现[1]，本文从认知机制下进行分析，我们可以了解到汉俄双语学习对于我们认知机制的发展具有一定的帮助，其中双语促进认知发展的机制主要表现为三个层面。

1.1认知神经机制

在汉俄双语学习过程中，双语学习促进认知的发展和进步，主要表现为双语学习者有着和单语者不同的神经机制，在长期的双语学习过程中，我们的脑神经机制会发生一定的结构变化，在双语学习过程中，长期使用双语能够激活前额皮层和前扣带皮层两个脑区，比如一些科学研究都能够证明，一个是脑电事件相关电位研究，另一个是脑成像研究，这一类的科学研究都证明双语学习能够促进认知神经机制发生一定的变化，对于双语学习来说，监测和控制是基础性的特点，汉俄双语长期使用能够对大脑的结构和功能带来有利的影响。

1.2认知控制

认知控制是在我们一定的认知资源情况下，根据目标和计划进行加工控制的一种能力。实验表明，双语学习能够促进认知发展的机制核心，能够使认知控制能力得到增强，比如说双语者能够比单语者拥有更强的抑制机制。我们在学习或者是使用汉俄双语的过程中，需要经常转换两种语言，所以双语者更容易拥有更高效的心智转换机制。

1.3知识储备

除了以上两点影响之外，双语学习还能够促进认知发展过程中的认知储备能力，对于我们的认知机制来说，认知储备是一种能够阻止认知功能老化的一种能力，每一个人的认知储备能力会随着年龄的变化而发生变化，其中经过研究我们发现双语学习能够有效地减轻年龄对于认知能力的负面影响。

2汉俄双语目前研究的现状

双语学习与我们的认知机制有着极其密切的关系，其中双语对于认知能力的影响仍然是我们关注的重点和难点，目前虽然双语优势的研究开展得如火如荼，但是有一些实践并不能直接证明认知发展的优势，各项研究都存在着一定的差异性，其中可比性比较差，测量性不精准，针对相关研究我们提出了以下几方面的关注点。

第一，关注不同双语人群的认知差异，双语学习过程中无法确定双语中的哪一个方面推动了我们的认知优势，所以我们要关注不同的人群来进行实验。第二，应该重点考虑双语使用特征与认知发展变化之间存在的关系，对于双语者我们应该观察他们的一语和二语水平，观察他们在汉俄双语学习过程中能不能同时均衡发展，尤其是二语能不能正常运用，对于口语的使用是否熟练。第三，观察双语使用特征与认知层面测量任务是否匹配，双语经验对于认知发展有着不同层面的变化，所以我们应该在实验过程中关注测量任务与双语使用特征的匹配关系。双语学习推动认知机制发展的观点被大多数人所认可，其中影响因素也是多个层面的，比如双语的相似性、双语学习年龄、双语者的个体差异以及文化差异等，都影响我们对于双语的学习。

3汉俄双语实验部分分析

我们从心理语言学和认知语言学进行出发，进一步研究认知机制下汉俄双语的加工和发展，在实验过程中我们寻找的实验对象都是我国的俄语学习者，一般都是以母语为汉语作为一语，把俄语作为二语进行学习，然后通过对俄语词汇等内容进行加工使其更加符合学生的学习习惯。这一类的学生虽然属于双语学习者，但是他们所接受的俄语学习是更加关注单词的拼写、单词的语义以及语法结构，所以双语使用的频率以及使用的成功率都是我们关注的重点[2]。

在实验过程中，我们的实验内容主要是两方面，第一个是近音词的判断，也就是让学生判断连续呈现的俄语词是否为近音词。第二个就是近义词的判断，在面对一些语义无关但是语音