如何在减数分裂的复习课中渗透对立统一的思想.docx

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如何在减数分裂的复习课中渗透对立统一的思想

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摘要：减数分裂是遗传的基础，在复习减数分裂时如果先复习概念再复习过程，不但学生觉得枯燥无味，教师也觉得效果不好，有种“只见树木不见森林”的感觉。如果从对立统一的高度引导学生分析遗传就是“不变”、变异就是“变”，它们本身是一对矛盾，永远存在，处理好这对矛盾，生物就进化；引导学生明确在减数分裂的过程中哪些体现了遗传物质的变化，哪些地方保证了遗传物质的稳定，不仅能把遗传与变异这块内容串成一个整体，也能从细胞的角度加深对核心概念减数分裂、交叉互换、基因重组的理解。

关键词：对立统一减数分裂基因重组交叉互换

以往减数分裂一节的复习都是先复习概念再复习过程，然后总结各阶段染色体的图形数目以及减数分裂的意义，要花三节课的时间，效果也不好。本文站在细胞的角度，用对立统一的方法对这一节的复习教学作如下设计。

教师第一次提问：精子和卵细胞是连接上下代之间的桥梁，上下代之间的关系——遗传与变异都要通过减数分裂产生配子、雌雄配子结合成受精卵这两个过程来实现。遗传是“不变”，变异是“变”，那么减数分裂究竟想实现变化还是不变？

师生共同比较有丝分裂和减数分裂后得出减数分裂本想体现的是变化。这样，学生会不知不觉应用哲学方法，站在生物发展的高度，带着浓厚的兴趣去比较有丝分裂与减数分裂，从本质上去分析比较它们，比以往死背这两者的区别更有思维深度，留下了深刻的印象。

老师启发：变与不变本身是一对矛盾，变是目的，但变多了也不行，所以要在稳定的基础上来变，细胞把这对矛盾处理得如此之好，使得细胞总能不断地向前进化。

教师第二次提问：减数分裂中哪些地方保证了遗传物质的稳定，哪些地方实现了遗传物质的变化？

学生回顾减数分裂的过程且经讨论后得出：复制保证稳定，非同源染色体的自由组合及其上的非等位基因自由组合体现变化等。这样就很自然地复习了减数分裂的过程，以及过程行为的唯一目的就是在稳定的基础上实现遗传物质的改变，切中了遗传与变异的细胞学基础减数分裂的要害。但是学生不容易找到交叉互换这一点。所以教师需要进一步提问。

教师第三次提问：减数分裂的概念是在第一次分裂后就完成了染色体数目的减半，那么要实现数目减半可以先分裂染色体数目减半，再复制，再减半，这样数目最终也会减半，为什么要先复制再连续减半两次呢？

思考后，学生会质疑：“两条路径都可以实现数目减半，为什么只选其中的一条途径呢？”于是学生中形成了两种观点，有支持第一条途径的，也有支持第二条途径的。教师请这两种观点的代表在黑板上画出如果按照自己的观点减数分裂中染色体的行为变化图。这样就会有同学发现：如果先减半再复制再减半不会出现四分体，就不会有交叉互换。所以为了尽可能地增加变化，实现减数分裂的目的，有性生殖的生物无一例外，全都选择了“先复制再连续减半两次”这条途径。学生终于明白了核心概念——减数分裂，明白了“在第一次分裂就完成染色体数目减半”的深层意思，对四分体时期的交叉互换记忆深刻，也对交叉互换也实现了变异有了认同。“提出两种观点——争论——分析——统一为一种观点”的过程不但进一步加深了学生对减数分裂过程的理解，也培养了学生的质疑、思辨、画图、表达能力，使其逐渐掌握把微观的无形的过程转化为黑板上的图形从而直观地看出两条途径的区别的解决问题的方法。

教师提醒同学们：“这只是我们理论上的分析推测，最终支撑观点的是实验。要通过对不同生物减数分裂的过程进行观察拍照来印证我们的观点，为下一节课观察细胞的减数分裂做好铺垫。”

最后教师总结：减数分裂的目的就是在稳定的基础上产生多样化的配子。

这样通过对三个问题的分析讨论，在一节课把减数分裂的过程、意义以及变异的本质用辩证统一的方法都复习到了，从生物进化的角度，更深入地连成一个整体，实现了课堂的高效率。

由此得出教学反思：复习课很难上，一味地重复知识点不仅无味，而且低效，一味地讲题容易脱离根本，也不符合教育的初衷，怎样兼顾学科素养和具体考试要求是我们每位教师值得探究的问题。根据教学经验，可以了解到，其实这两者并不矛盾，是我们站的高度低了，也是我们教师太“胆小”，总担心学生可能听不懂，影响知识的落实。实际上，用对立统一、矛盾分析的方法去看生命的发展，去结合落实教学目的，会大大提高学生的兴趣，有助于培养学生的思辨能力，使其掌握解决问题的方法，这也为学生以后看待一个问题、处理一个问题打下基础，会使其受益终生。

参考文献

[1]王振杰新课程下《减数分裂》复习课教学实施[J].考试周刊，2015，（20），152-153。

[2]杨剑清磨出来的新意——减数分裂一轮复习的磨课过程[J].课程教育研究：学法教法研究，2017，（16），216。

[3]徐捷潘亚平围绕核心概念进行高三专题复习——以“遗传的细胞基础——减数分裂”专题复习为例[