让素养落地：高中历史教学中解释素养培养的策略研究.docxVIP

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让素养落地

高中历史教学中解释素养培养的策略研究

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摘要：随着我国社会主义现代化建设的深入推进，国家对高素质人才的需求日益迫切，教育部因此确立了以核心素养培养为目标的教育政策。就历史学科而言，核心素养包括五大方面，即唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀。这五类素养从点到线、从线到面地对学生的历史学习水平提出了更高的要求。下面，笔者将结合自身教学实践，就历史核心素养之解释素养的培养实践作初步分析，以期抛砖引玉。

关键词：高中历史；解释素养

唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀不仅是当前历史学科核心素养内容，也是当今社会主义核心价值观的重要内容。其中，歷史解释素养是学生历史学习必备的关键能力，也是达成其它四类素养培养目标的有效桥梁。笔者在本文中主要就历史解释素养的培养策略展开分析。

一、激发主体参与，培养辩证分析意识

学生作为年轻的群体，他们的潜能尚未被完全激发出来，因此更需要唤醒他们内心中沉睡的因子，从而让他们发挥自身最大的价值，这就离不开主体参与意识。史料是关于历史的档案、文献、图片等文献资源，是通过前人的记录、总结和概括而产生的，其中难免会涉及他人的思想理念、心理倾向、性格趣味等主观性因素，因此，历史教学需要对史料进行去伪纯真的辨析，以最大限度地维护史料的客观性，这就需要学生在理性思维体系的指导下构建主动学习模式，以辩证的眼光客观分析历史史料。例如，在学习“第一次工业革命”时，笔者先将学生划分成3-5人的学习小组，然后让他们自行划分好组内职责；其次，笔者布置了具体的学习任务，即让各组针对工业革命中一系列的发明创造、工业革命发生的原因、工业革命对人类社会发展进程的重要影响等问题进行讨论，并将各自的论点记录下来，期间，学生可以借助身边的教材、教辅等资料寻找答案，也可以向教师寻求帮助等，笔者在各组的讨论中没有随意地干扰他们的想法，而是在其遇到无法解决的问题时给予力所能及的帮助；最后，在各组得出观点后派代表到讲台进行观点阐述，同组同学可以随时补充，当各组阐明完各自的论点之后，笔者再结合他们的想法进行一定的补充和说明，从而将工业革命的教学目标顺利在学生脑海中达成。可见，学生通过分工协作的方式自主探索学习任务，这种教学方式不仅让学生掌握了学习主动权，而且还能对史料问题产生自己独特的认知。

二、调动知觉感受，培养客观论证态度

单纯有知，而没有觉，那么学生就会产生刻板化的印象；单纯有觉，而没有知，那么学生就无法理性学习历史知识。如果学生没有将自身情感投射到历史人物身上，那么他们的心智模式无法引起学生的共鸣，更无引起学生尊重、敬佩的情感体验，在看待历史人物时，学生就会产生死背知识、死学知识的行为，从而陷入机械化的学习状态中。历史人物不仅要为他人起到带头的典范作用，还要肩负社会重负，为人类文明进程的演变提供方向和指导，因此，他们更需要苦其心智、恶其体肤、空乏其身等，只有这样才能锻炼历史人物超越常人的意志力和顽强力，在这一系列的过程中，历史人物自然就会经历必要的坎坷和挫折，然后通过极高的智商、情商和格商完成各种挑战和磨难，学生在学习的过程中必然就会对历史人物产生崇拜之情。但是，学生不能盲目崇拜历史人物，更不能对历史人物的丰功伟绩带有无限制的夸奖，他们需要在理性和感性的双重机制配合下产生科学的认知和思考。只有优点和缺点相统一才是完整的人，其才更符合人性的光芒。例如：在学习“从战时共产主义到斯大林模式”时，这节课涉及的知识点较多且杂，其中不仅包含社会主义改革的复杂性、艰巨性和曲折性认识，还包含领导苏联社会主义改革的历史人物评价，比如：列宁、斯大林、戈尔巴乔夫等。关于他们的事迹曾经被无数次被搬上荧屏，教师可以导入影视资源创设形象化的教学情境，从而更好地调动学生的知觉感受，以便使得他们更客观地评价历史人物。为此，笔者播放了《列宁在1918》的部分片段，并向学生提出问题：同学们，你们从上述影片中对列宁产生了什么样的看法？他做了什么样的事情让你们深受感染呢？然后引导学生积极思考；其次，笔者鼓励学生踊跃举手发言，有的学生说要向列宁学习担当的勇气，尽管他在战争中受伤，但仍然带领战士完成了革命任务、有的说列宁不怕挫折、顽强抵抗，就是因为他的信仰，为了人类幸福的生活坚决与敌人作斗争等，不同的学生有不同的观点，笔者一一进行了鼓励；最后，笔者话锋一转：同学们，你们从影片中有没有发现列宁其它一方面呢？他为什么会受伤呢？仅仅因为是敌人的狡猾吗？学生陷入了沉思，但是没有人愿意争当吃螃蟹的人，笔者便提示道：有没有列宁的责任呢？学生点点头，有人说：他对革命形势进行了错误判断，笔者微微一笑夸奖了此学生，进而对他们说：所以，同学们，我们不仅要看到历史人物中积极的一面，还要看到他们消极的一面，只有这样我们才能还原历史真相，而不是感情用事地