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浅谈我的小学数学中的探究活动设计

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摘要：学生信息力、生成力、迁移力的培养离不开探究活动，探究活动的设计直接影响小学生科学素养和学习品质的提升，如何科学设计小学数学探究活动就显得特别重要。本文从学生认知需求分析，深度合作，认知冲突构建，探究实施方面进行简单的分析。

关键词：新三力培养小学数学探究活动设计意见

：G658.5：A：0257-2826（2019）02-0082-01

近年来，随着高考评价体系改革，小学数学课堂教学也在悄悄发生革命，传统课堂学习注重观察力、记忆力、理解力。而新课堂教学更注重培养学生新三力：信息力、生成力、迁移力。故现在的课堂应提供给学生丰富的阅读资料，实践操作材料，注重知识的生成过程、科学研究方法论。探究活动便显现出其不可替代的优势，而这正满足了学生的成长需求。重视学生探索现实生活中的数学问题，通过观察、实验、猜测、验证、操作、推理、交流等手段进行学习，引领学生探索出解决问题的方向，这样才能有效提高学生的探索能力，培养他们的探索精神，更重要的是传给他们受用终生的科学方法论。

一、小学数学课堂教学探究活动的设计

（一）探索始于自身的认知需求

案例：圆的面积

1.课前，教师抛出要解决的问题，回顾长方形、正方形直线图形的面积计算方法用的是拼一拼，算一算，说一说，写一写；三角形面积是利用复制与组合法，转化为长方形或正方形来计算；进而提出曲线图形面积如何计算。

2.学生动手操作。

分析：自主探索、合作交流、动手实践是新课程倡导的学习数学的重要方式。探究活动应真正地围绕目标进行充分的小组讨论，由小组学生制定出各种不同的简单方案，在经过小组充分讨论后，最终小组决定采取一种最可行的方案进行探究。活动的生成过程是出自于学生的认知需求，建立在学生已有的知识基础上，从学生的认知需求出发更易激发学生的求知欲望，使探究更有实效性。防止为了得到某个教学结论，沿着老师既定的思路进行简单的验证操作，这样的实践操作本质上不算是探究，即使学生不操作也能记住结论，缺乏科学精神的指引和培养。探究活动要防止给旧课堂观念贴上新标签，不利于学生的长远发展，更不利于知识方法论的建立。

通过实测课堂样本分析，圆的面积计算推导方法统计表如下：

方法简述样本数

（50名）样本

率（%）活动时

效（分）图示法

画格子法102025正三角形法51015正方形法71413剪拼法285615当老师把活动设计方案放手给学生后，发现学生的方法是多样的，并不局限于老师设计好的思维导图，这样更能学生在合作中比较，发现各自方法的优点与不足，这里也得益于学生在交流中表达与阐述，让学生对圆面积公式有了更深层次的理解，更重要的解决问题的方法不只是一种，也突出了数学思维的高级阶段，极限值的思考，为今后微积分观念的形成有了简单的积累。

（二）探究要建立在学生深度合作思考上

案例：三角形的内角和

1.猜一猜：任意一个三角形的内角和是多少度？

2.你怎样证明“三角形内角和是180°”吗？

3.小组内成员先预设解决方法，学生设计各自简案后，由学生主持组内成员讨论，制定小组实施方案，安排人员分工和时间安排。

4.组织全班交流。力求方案新颖性，跳出教材找方法，这需要学生课前主动积累，也是对学生的创新能力的培养。旨在培养学生能在分析大量资料上，灵活综合运用各种方法，解决数学问题的能力。（三角形的内角之和是多少度？学生大多能说出来且能容易记下来。）课堂实践告诉我们，学生仅是能说或能记甚至能用180度是毫无意义的，学生并不清楚知识产生的过程的奇思妙想，并不能经历探究过程所产生的一系列情感化学反应，只有学生在经历探究过程而得到的结论才是更有意义的事，这也是新课改，新高考改革所倡导的新学习。

通过课堂样本分析，得出下列统计图：（样本人数：50人）

二、关于小学数学课堂教学中探究活动的几点意见

通过分析，笔者认为教师在设计探究学习之前应从注意以下几点。

（一）探究活动的设计应突出“重方法”甚于“重结论”。应遵循小学生的认知规律，给学生营造平等、和谐、活泼的探究氛围，让学生表达各自的观点，不否定，不打消探究积极性，要利用认识上的不统一来不断引起学生的认知冲突，让学生在不断克服固定思维的过程中真正理解和掌握数学知识，这样就达到了对知识理解的广度与深度要求。

（二）给学生提供充分的探究时间和空间。探究学习是学生通过探索活动获得知识、技能、情感与态度的发展，在探究活动时，要给学生充分的时间进行讨论解决策略，生成方案，实施方案。同时在教学时要为学生提供合适的探究材料，更要为学生提供一定的时间和空间。

（三）重视探究性学习课前知识充分积累，每一次创新都源自自身知识积累到达一定程度后，认知上会有一个突破的时机，探究学习贵在精而不在多，每月能真正地落实一次探究活动，对学生探究能力的培养非常重要。探