立足陶行知思想，发展小学数学核心素养 (3) 论文.docx

立足陶行知思想，发展小学数学核心素养

摘要：培养小学生的数学核心素养，是素质教育发展对小学数学教学体会出的要求，小学数学教师受到传统应试教育理念的影响，在教学中对学生核心素养发展的重视度不够。因此，语文教师应转变教育理念，将陶行知教育思想融入到教学中，从而创新数学教学方法、优化教学目标，全面提升小学生的数学核心素养。基于此，文章围绕“生活即教育”、“教学做合一”、“小先生制”等陶行知教育思想具体探究了小学数学教学中培养学生数学核心素养的策略。

关键词：陶行知；生活即教育；小先生制；数学；核心素养

前言：陶行知是我国著名的教育思想家，其一生致力于教育研究，根据我国教育发展情况提出了诸多科学的教育思想，其中以生活教育思想为核心，强调教育源自生活又服务于生活，指出脱离生活的教育是无效的，因此，在开展小学数学教学的过程中应重视教学内容生活化、结合生活开展实践教学活动，让学生在生活中学习，同时也在学习中加强对生活的认知。陶行知的教育思想对促进学生数学核心素养发展具有积极作用，数学教师应注重陶行知教育思想的研究与应用。

一、立足“生活即教育”思想提升学生数学核心素养

“生活即教育”是陶行知教育思想中的核心内容，陶行知先生认为知识本就来源于生活，最原始的学习就是在生活的大环境中进行的，生活可以促进学生对知识的理解，在知识的学习过程中又能让学生对生活有准确的认知。无论是从学生知识学习的角度还是从学生健康成长的角度，将生活与教育融合在一起都是十分有必要的。从小学阶段的数学课程内容来看，大部分数学知识都与学生的生活息息相关，然而在传统的小学数学教学中，教师缺乏生活教育意识，未能在数学知识讲解中引入学生生活中的素材，导致数学学习与现实生活脱节，无法对学生运用知识解决实际问题的能力进行有效培养。通过将“生活即教育”思想融入到教学中，为学生开展生活化的数学教学，能够有效提升学生数学知识的实际应用能力、举一反三的思维能力等核心素养。特别是刚进入小学阶段的学生，年龄小，对生活中各种事物的认知程度有限，在一些比较抽象的数学知识学习中，感到非常吃力，通过因素生活中的素材，将数学知识具象化，不仅促进了学生对数学知识的理解，而且在生活素材的引导下学生能够做到举一反三，列举出更多数学知识在生活中的应用实例。

例如：在进行“10以内的加法和减法”这部分内容的教学过程中，以往数学教师会直接进行10以内加法和减法的概念讲述，并通过具体的例题讲解让学生掌握10以内加法和减法的计算方法，然后教师会让学生通过大量计算题的训练巩固学生对10以内加法和减法计算技巧的掌握。这种教学方法属于纯理论的灌输，不仅抽象的数字加减会给学生带来较大的理解难度，而且枯燥的数字让学生对数学学习很难产生兴趣。立足于陶行知先生提出的“生活即教育”思想，强调教育应在生活情境中进行，将生活中的素材和案例引入到如教学中，让抽象的加减运算在具体的情境中呈现，不仅使加减运算变得生动、具体、有趣，还能让学生真实的感受到在自己生活中存在的加减问题，帮助学生形成用数学思维解决生活中问题的习惯和能力，进而实现对学生数学核心素养的培养。比如数学教师将10以内的加法和减法与学生一周内小红花累积评选相结合，小红花累积评选作为对小学生的一种激励手段受到小学生的高度重视，小学生都以获得更多的小红花为荣，因此，将这一生活素材融入到10以内加法和减法的教学中，可以有效吸引学生学习的注意力和学习的兴趣。教师通过举例引导学生思考：小明同学从周一到周五每天按时到校、按时完成作业、课上遵守纪律共计获得5朵小红花，小明同学在周二的早晨做了一件好人好事额外多获得2朵小红花，请问小明这一周共计获得多少朵小红花？学生很快给出答案7朵，教师接着问：是怎么得出这个答案的呢？学生说出了计算过程：5+2=7（朵）。在教师的引导以及生活素材的帮助下，小学生很快就理解了加法和减法的概念，明白了加法最后的结果是多了，而减法最后的结果是少了。教师让学生结合自己的生活经验在列举几个10以内加法或减法的例子，有的学生举出自己本来有8颗糖果，吃掉了3颗，手里还剩下5颗，这个结果最后是少了，所以是减法，用8-3=5（颗）。其他的学生也都准确的列举出了很多生活中有关10以内加法和减法的例子，让学生从生活中更深刻的理解和掌握了10以内加法和减法的含义，另外也让学生在举一反三中逐渐提升了学生用数学思维思考生活问题以及解决生活问题的能力。

二、立足“教学做合一”思想提升学生数学核心素养

“教学做合一”也是陶行知先生生活教育理念中的一个重要思想，陶行知先生认为无论是教师的教学还是学生的学习都不能仅停留在理论上的传递和接受，而是应该以实践为桥梁，让教师在“做”中教，同时也让学生在“做”中学，“做”成了衔接教育做的纽带，也是促进教师与学生之间互动交流的重要方式和途径。在传统的小学数学教学