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论陶行知教育思想在幼儿矛盾中的运用

摘要：道歉是每位幼儿都做过的事情，学会道歉是幼儿道德教育中必不可少的内容。很多幼儿能够从每个“对不起”和“没关系”中变得愈加懂事与成熟，但也有很多幼儿并没有真正认识到自己的错误，而是将“对不起”作为一种包庇自己的借口，认为只要说“对不起”，就“没关系”了。这种思想很显然不利于幼儿正确地认识自己，更加会影响幼儿的健康成长。幼儿需要明白，不是每一句“对不起”，都可以换来“没关系”。

关键词：幼儿教育;道德教育;陶行知道德教育思想;

矛盾一般是指活动的参与者之间互相反对或者一方阻止另一方意图的较为自觉的行为，它是教育活动中一种基本的互动形态。3-6岁的幼儿已经能发觉矛盾和矛盾所带来的痛楚，但是常常因为缺少解决矛盾的本领而感到无助。我们既不能对幼儿间发生的矛盾采取忽视态度，也不能为了避免矛盾就将幼儿完全保护起来。关键在于要正确认识、解决矛盾。而在我们日常生活中处理幼儿间的矛盾矛盾还存在以下误区。

一、矛盾矛盾解决的误区

第一：盲目放任、相信幼儿自我成长”

在幼儿园我见到这样一件案例，区域游戏时正在益智区玩游戏的孩子潇潇，

晰晰因为一件玩具发生了矛盾，两个孩子都想要玩这个玩具，僵持不下，晰晰是个有点霸道的孩子，直接对潇潇说：今天我要玩这个玩具，你去玩别的。”潇潇不说话但也不松手，晰晰直接推了潇潇一下，潇潇一屁股坐到地上，泪眼汪汪，晰晰拿着玩具以胜利者的姿态扬长而去，而潇潇从地上起来之后就趴在桌子上也不参与其他小朋友的游戏，趴了一整节的区域游戏，而主班老师坐着、看着、静观其变、不做任何指导和调解。

第二：不倾听、不了解武断干预

区域游戏时正在建构区游戏的两个男孩轩轩和阳阳争吵了起来，阳阳想要和其他的小朋友搭建牛奶计划场，但是轩轩却想要阳阳和他一起搭建警察局，阳阳拒绝了轩轩，轩轩抱着手臂在一旁撅着嘴生气流眼泪，这样子的轩轩没有获得他的好朋友阳阳的注意，他拉起正在和小朋友们搭建牛奶计划场的阳阳，生气的问他你还要不要和我当好朋友？”阳阳点了点头，轩轩继续说：你和我当好朋友你不和我一起玩，非要搭什么牛奶计划场，有你这么当好朋友的吗？”说着把阳阳和其他小朋友搭了一半的牛奶计划场踢翻了，老师看了轩轩一眼，让他站到了后面去，取消了他今天玩区域游戏的资格，轩轩一个人在后面流眼泪，感到万分委屈.......

第三：害怕矛盾，提前干预

妈妈给豪豪买了新玩具，豪豪想带到幼儿园玩，妈妈说，小朋友要抢的，豪豪不舍得放下执意要带到幼儿园。进了教室豪豪高兴的拿着妈妈买的新玩具炫耀着，几个孩子一下子围上来，都想玩，东东说给我玩一次吧真好看，豪豪说不行，你们要弄坏的，轩轩说要分享，还有孩子七嘴八舌的说着，有的已经把手伸了过去。老师忙走过去说，这是豪豪买的新玩具。别弄坏了，老师先把你们保管，等回家时再拿走。孩子们耷拉着脑袋，豪豪更是舍不得.......

二、产生误区的原因

（1）认识上的误区：

高估幼儿社会交往、解决矛盾的能力，这个年龄阶段的孩子缺乏社会经验，对成人有很大的依赖性，遇到事情后还无法完全依靠自己解决。但是情绪的的控制能力却不是很强，正因如此，当他们在于同伴的交往中，常常需要成人的支持或帮助，或者直接就拿走同伴的玩具，这也是我们看到的矛盾矛盾”。但这样的拿取并非争抢，我们成人在此时没有适时的阻止并加以正确引导会让孩子没有安全感或自我认识无法正确建构。同时幼儿虽然是一个独立的个体，但是因其遗传因素以及教养环境等因素，每个人的发展不一样。就像潇潇，不愿意、但又无能为力，这时老师的静观，不作为让他无助，没有了安全感。久而久之会使他胆怯。而对于晰晰来说，按自己小我”的意愿用动作获取玩具，同样我们老师的相信孩子自己可以解决”显得那样的苍白。晰晰无法从良好的社会界定”形成良好的自我意识。他会越来越霸道。

（2）教师角色定位的误区：

教师的角色定位出现了误区。教师把自己当成了违和部队。《纲要》中指出：教师应成为幼儿学习的合作者、支持者、引导者。”以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。对幼儿的想法耐心倾听，尽力去理解幼儿的感受和想法，鼓励、支持他们大胆探索与表达。”

老师应该是幼儿学习的支持者而不是简单威严镇压的判官。这就要求我们平等的对待每一个孩子，以尊重为前提，真正的尊重就是要耐心倾听幼儿的想法，努力的去理解他们的感受和想法，这样才能做到给予孩子心理上强而有力的支撑，同时作为孩子们生活中重要的别人”。当我们用一个公正的态度、一个接纳的方式，对于一个思维能力发展还处于自我意识形成阶段的学龄前儿童是显得多么重要。且说教师干预的节点是否有把握好，孩子无法在矛盾矛盾”成长，更无法理解和感受同伴的感受：轩轩在游戏中没有获得好朋友的支持而宣泄产生矛盾”，没有明白为什么就被惩罚”。而阳阳莫名的收到了冲击”也没明白如果再有这样的选