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美韵·美形·美义·美情

——基于行知理论的小学语文观察识字教学策略

摘要：陶行知先生主张的生活即教育和教学做合一的教学理念,提出行—知—行的教学策略。识字教学是小学语文教学中的重点，同时也是低年级语文教学的难点。学习汉字时难免会枯燥单一，教师就需要运用一定的教学策略让孩子在做中学，在学中玩，学会观察汉字，让孩子学会用灵动的眼睛发现汉字的魅力，进而识记，这样孩子能够在快乐轻松地氛围中增加识字量，并提高识字能力，减轻识字负担，为全面发展学生的语文素养奠定基础。

关键词：行知理论；观察识字；汉字文化

汉字是我国悠久文化历史的载体。《语文课程标准》明确规定:小学阶段学生的识字量为3000字左右,其中会写2500个汉字。而低年级要求学生认识1600-1800个汉字,其中会写800-1000个汉字。[1]新的《语文课程标准》强调多识字、少写字,并且把识字集中在低年级,可见,识字教学中的重点,也是识字的难点。可是,在高年级识字记忆教学工作中内容难免还会有些枯燥无味,而对于低年级知识孩子们的记忆注意力往往不能够获得较好地集中,因而在高年级识记的教学管理工作中,教师也应学会充分掌握了解年级学情,以帮助学生成长为第一中心,发挥全体教师学习的教育主导作用,能够正确践行陶行知先生创立的生活即教育与教学做合一的先进教学思想理念,提出的行—知—行的教学策略,多去激发一下孩子的识字学习的好兴趣,多去创造一下快乐有趣学习的好学习环境氛围,从而来提高每个学生的语文学习好兴趣。

陶先生所提倡的教学做合一既是生活法也是教学法。教的方法依据学的方法,学的方法依据做的方法。即是要如何做就如何学,如何学便如何教。教学做合一强调教与学都以做为中心,在做的活动中获得知识。要求教与学同做结合起来,同实际的生活活动结合起来,指导学生在实际的活动中学好本领,培养他们的生活能力。我想,既能让孩子在教与学中感受识字的乐趣,又能在实践中体会汉字的魅力,首先从培养孩子一双会观察的眼睛开始。

根植韵美：观察构造

每个汉字的背后其实都是有着一个故事,探寻古今汉字发展的脉络演变,讲述精彩汉字故事,深化经典汉字文化教学,我们都需要通过以学习民族文化传统的学习方式去培养每个学生内心深处对古老汉字历史的那种亲近感和一份敬畏感。[2]在语文教学中,我就结合部编版课文中所教的生字,来谈谈我国历史文化中的造字法。如部编版一年级上册识字课本(一)上册中的第四堂课《日月水火》中,这课出现的第一个生字都是很典型的汉语象形字,书中也是以图文结合的方式出现,比如,在学习日时,我就指导学生先仔细观察日字左边这个图片,再观察日这个字,找出它们的相同或者相似之处,接着让孩子看看窗外的太阳,联系生活实际观察。学生的积极性很高,热情也很高,同学们都说图和字很像,进而,我向孩子引出我国古代的一种造字方法——象形字,并解释什么是象形字,就是由图画文字演变而来的,是一种最古老的字体。学生此刻的兴趣高涨,因而我趁热打铁借此让孩子自学月这个字,同样参照我们刚才的学习方法,先观察图片,结合文字,再联系生活实际,学生很容易发现月也是象形字,以此类推水火山石火禾都是由图画演变而来的汉字,都属于象形字。生活中除了这些字属于象形字,还有很多,让孩子课后再仔细观察还有哪些字也是属于象形字。这样,课桌内和课外游戏相结合寓教于乐的课堂教学方式会让低年级孩子们有发现汉字构造秘密的一种乐趣,学生求知的探索积极性能够得到很大调动,学生本身的动手识字学习能力随之也可以得到提高。

汉字构造的方式除了象形字,还有形声字、会意字、指事、转注、假借六种,在语文教学中,我们都可以让孩子学会观察总结,如低年级识字经常会遇到形声字,部编版一年级下册识字三《小青蛙》中青清情晴请睛这七个字属于典型的形声字,在指导学生认识这七个字时,我先以图片导入,如指导清时,我插入一张河水清清图片,接着让学生观察清和河水有什么关系,学生立即就会说河水很清,随即讲解三点水旁的清与水有关;晴和太阳图片相结合等以此类推,让孩子发现偏旁和字义有关;其次将青清情晴请睛放在一起比较,学生会轻易发现它们都有共同字青,接着再让学生发音发现有什么特点,先让孩子讨论,学生会观察到每一个字的发音和青的发音很相似,进而老师总结,这就是形声字的特点。形声字是一种由至少两个文词或声字组成复合混成体,其中的任何一个文音或声字均表示某种食物类别而无另一个用来表示这种食物类型的读音。这样的观察讨论,学生的参与度较高,学习氛围愉悦,从而学生的识字水平得到提高。

二、根植形美:观察字形

玩是孩子的天性。生活是教育可以认为他是研究陶行知个人的思想生活历程和现代教育改革理论思想活动的重要主体。至于陶行知则一般认为它是指教育的根本意义在于生活的变化,然而生活一直都在变,即生活无时无刻都含有教育的意义。因此,可以说:‘生活即教育’。也