核心素养视域下思想政治教学目标设计误区及矫正.docx

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核心素养视域下思想政治教学目标设计误区及矫正

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姜晓京陈梅芳

摘??要：《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》在教学目标设计方面，强调注重整合并指向政治认同、科学精神、法治意识、公共参与四大核心素养的培育。在新课标要求下，针对核心素养视域下的教学目标设计，出现的机械性、片面性、抽象性等误区，思想政治教师需要遵循教学目标设计的前提、基础和保证及时矫正，在教学目标设计中整合好三维目标，并落实思想政治学科四大核心素养的培育与发展。

关键词：核心素养??高中思想政治??教学目标

课堂教学目标是课程目标的进一步细化，对课堂教学的有序开展起到重要的引导作用。依据我国《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》，高中思想政治教学目标设计应在原有知识目标、能力目标、情感态度价值观目标的基础上进一步整合并指向学生核心素养培育。因此，在认真研究并遵从课标要求的基础上，思想政治教师应直面和校正教学目标设计中存在的误区，更加重视教学目标设计，坚持做到以学生发展为本、以全面培养核心素养为根本指向。

一、核心素养视域下思想政治教学目标设计的误区

教学目标作为教学活动的方向指引，是教师进行教学设计的起点，是对学生学习结果的科学预期，具有重要意义。但在日常教学设计中，高中思想政治课堂的教学目标设计还存在一些问题，继而影响整堂课的教学有效性。

（一）对三维目标的整合存在机械性。

核心素养培育的过程，是知识、能力、情感态度价值观共同得到提高的过程。但在实际教学目标设计过程中，存在教师彻底舍弃三维目标，只注重教学目标最终指向某一核心素养的培育，却忽视教学目标设计应体现多维整合的要求。不仅没有意识到三维目标与核心素养的关系及作用，还使教学目标设计中对学生关键能力、必备品格及价值观念培养的全面性无法体现。比如，“提高学生参与民主监督的积极性，培育公共参与素养”这一教学目标注重指向核心素养，但是只体现出树立学生政治参与的正确态度，忽视此前应该具备的知识和能力基础，因此并不是对三维目标的有效整合。在新课标要求下，教学目标设计仅仅机械地指向某一核心素养，没有体现知识、能力、情感态度价值观的并进发展，不仅易使教学目标设计流于形式，更是对新课改精神的违背。

（二）對核心素养的培育存在片面性。

思想政治学科四大核心素养是基于不同方面和角度对学生学习本门学科后逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力的表述。依据新课标，各个核心素养与教学具体内容的关联性存在不同，不存在重要性或地位的差异。但在实际教学中，部分教师仍更关注提高学生依据材料准确得分的能力，对参与社会实践、解决真实问题的能力有所忽略。在教学目标设计时无法全面深入地分析学生发展需要及教材内容与四大核心素养的真实联系，而是片面注重对核心素养或者核心素养中某能力的培养和提高。比如学习“中国特色社会主义”模块时，只注重政治认同和科学精神素养中有关识记能力的培育，而对法治意识和公共参与素养中能力和正确品格的培育有所忽视。除此之外，教师如果片面注重培育核心素养的速度或短期效果的实现，忽视循序渐进，那么不仅是对教育教学规律的违背，更是对学生学习自主性和积极性的压抑。

（三）对教学目标的阐述存在抽象性。

课堂教学目标是课程目标在具体课堂教学中的进一步细化和落实，不仅是课堂一系列教学活动的起点还是归宿。课标中对四大核心素养及课程目标都进行了阐述，但是这种概括性的阐述不是针对某一具体的课堂教学，教师只有依据学生实际情况和发展需要及教材内容等进行具体化和细化的再加工，才能体现四大核心素养的培育一步步落实。目前思想政治课堂教学目标设计存在表述笼统抽象的问题。例如在教学设计中出现“认识权力的双面性，培育科学精神的素养”等过于笼统的表述，不仅没有体现出学生进行辩证思考和分析的过程，而且不具有对学生学习成果进行教学评价的科学性。如此抽象设计的教学目标不仅难以发挥对教学活动的导向作用，而且难以体现学生课堂学习后核心素养的培育发展，最终只会流于形式化，失去有效性。

二、核心素养视域下思想政治教学目标设计误区成因分析

（一）教师对新课标精神的理解不透彻。

根据我国《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》，高中思想政治学科在凝练了学科核心素养的基础上，对过去的三维目标进行了整合。意味着，课堂教学目标不再割裂地划分三维目标，而是将学生三个维度能力的发展整合并统一于对核心素养的培育过程中。但由于新课标颁布不久，虽然有关研究成果不断涌现，但有相当一部分一线教师过于依仗自身的教学经验而对教学研究成果的重视和学习程度不够，无法及时吸收必威体育精装版的教学改进建议。除此之外，部分教师对课标的研究学习不够，教师间共同学习、提高的教研活动存在形式化的问题。没有深入分析和研究新课标中体现出的各项新要求和建议，无法找到三维目标与四大核心素