小学数学源于生活-用于生活.docx

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小学数学源于生活，用于生活

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摘要：陶行知先生提出了著名的生活教育理论，认为“生活即教育，社会即学校，教学做合一”。《数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生已有的认知发展水平和已有的知识经验基础上。”因此，数学是来源于生活的，需要重视学生的生活体验，将教学与学生的生活体验结合起来，这样才能使学生很快领悟数学知识的要领，并积极应用于实践。

关键词：小学数学生活情境

对于小学数学，不同的人有不同的观点。有人认为：“小学数学是数学学科的一部分，是以算术知识为主要内容的一个逻辑体系。”也有人认为：“小学数学是儿童自己的数学，是学生在生活和活动中产生的数学。”而我国的小学数学教学长期以来是受第一种观点的影响，过于追求数学思维的严密性和逻辑性，导致出现了大量的脱离生活实际、枯燥无味的数学习题，而教师和学生为了应付各种各样的测试或考试，拼命在这些“题海”里打转，导致怨声载道，产生了厌学、马虎了事等现象。要改变这种状况，必须改变现行的课程设置和教学内容，让数学更贴近生活，让学生学感兴趣的数学，才能调动学生学习的积极性，让学生更好地学习数学。

基础教育课程改革纲要明确指出：“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。”这就要求我们在小学数学教学中关注学生的生活和生活经验，教生活中的数学，学生活中的数学，用生活中的数学。

一、善于指导，培养学生的生活数学思想和意识

荷兰著名数学家和数学教育家弗赖登塔尔认为：数学的根源在于普通常识。对于小学生来说，小学数学知识并不是什么“新知识”，在一定程度上是一种“旧知识”，数学学习是他们生活中已有数学现象经验的总结和提升，是学习数学化。这就说明了小学数学知识在学生的日常生活中早就存在了，只是没有经过思考和再创造进行“数学化”。而我们的数学教学就是引导学生明白：生活中到处都充满了数学，到处都要应用数学。如最简单的生活问题：“你的家里一共有多少人?”学生只要通过数数就可以知道家里一共有多少人。再如：“每天每人要吃3碗饭，一天家里要做多少碗饭？”这是一个学生每天都要经历的事情，因为他每天生活在这个家里，家里的人每天都要吃饭，而这两个问题的解决就要用到数学知识的加法或乘法。这样学生就会感到：原来生活中有这么多的数学知识。只要平时多观察、多思考，就会发现生活中的数学问题。学生有了这种对生活问题的反思，平时就会多加留意，并从数学方面去思考。这种生活数学的思想和意识的建立，对学生今后的数学学习是非常重要的。

二、创设情境，发现生活中的数学

数学是生活中产生的，而生活中又到处充满了数学。由于小学生的年龄水平和认知水平的差异，不同年龄的学生对数学的思维水平不同，在教学过程中，要根据数学知识的结构特点，创设相应的生活情境，把数学问题回归到生活情境中去，以便帮助学生对生活的再现，对生活中的数学问题进行加工，加以总结和提升，从中去发现生活中的数学。如在“交换律”引入新课时，我首先引导学生用辩证的眼光观察身边的现象，渗透变与不变的辩证唯物主义的观点；然后观察生活中的一种现象：同桌两位同学交换位置，结果不变；进而引导学生产生疑问：这种交换位置结果不变的现象在数学知识中有没有呢？教师利用“交换位置，结果不变”的生活现象，引出“交换律”的学习，让学生参与教学材料的提供与组织，给学生创设了一个创新与实践的学习环境，既激发了学生的学习动机和探究欲望，又使学生的身心得到了一个成功的体验。再如，让学生参与家庭购物，学习“元角分”：在一间长30公分、宽24公分的厨房里铺正方形地砖，需要选边长为几（整数）的砖，才能铺得最整齐、最节约？让学生感到数学亲切、易学，从而大大调动了学生的学习积极性。

三、让学生将学到的知识应用到生活中

学习数学最终目的就是要把学到的知识应用到实际生活中去。教师要千方百计地创造生活情境，让学生运用所学的知识和方法研究、探索，解决一些简单的实际问题。这样不但可以帮助学生增进对知识的理解，了解知识的价值，而且可以增强学生学习和应用数学知识的信心。例如，教学《位置与方向》认识东西南北时，我把学生组织在操场上教学，问早晨太阳在哪个方向，学生回答：“在东方。”我让学生对着太阳（东方）回忆学过的儿歌，并一起说出：“早晨起来面向太阳，前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。”让学生边背儿歌边用手指东、西、南、北四个方向，感受东南西北的具体位置。认识东南西北后，让学生再找找校园内各个方向有什么建筑物，最后以游戏的形式让四个同学分别站在东、南、西、北四个方向，其他同学观察这四个同学的位置，问：你发现了什么？……整堂课学生都在轻松、愉悦的环境中学习数学，使学生感受到了数学知识联系生活实际、用于生活实践。这样联系实际的教学，将学生在课堂中学到的知识返回